Material für Lehrkräfte
633 Übungsblätter für die Grundschule in Niedersachsen, sortiert nach Klasse, Fach und Kompetenzbereich. Kostenlos, ohne Anmeldung und frei nutzbar.
Bitte lest das vorab. Die Aufgaben wurden mit Hilfe von KI aus den niedersächsischen Kerncurricula erarbeitet und automatisch auf Vollständigkeit geprüft. Noch hat keine Lehrkraft sie durchgesehen, es können also Fehler dabei sein. Schaut Material deshalb durch, bevor ihr es einsetzt. Wenn ihr etwas findet, hilft mir der Link „Fehler melden“ beim Thema sehr. Wer ein ganzes Fach gegenlesen möchte, darf mir gern schreiben.
Die Kerncurricula nennen meist nur das Ende von Klasse 2 und Klasse 4. Die Zuordnung zu einzelnen Klassen stammt von mir und kann von eurem schuleigenen Plan abweichen. Einträge mit „Vorstufe“ stehen nicht im Kerncurriculum, sie sind daraus abgeleitet.
Ihr dürft alles kopieren, verändern und weitergeben, auch ohne Nachfrage und Namensnennung (CC0). Schülerdaten gibt es hier nicht: kein Konto, keine Klassenlisten, kein Tracking.
Deutsch
Grundlage: Kerncurriculum Deutsch, Grundschule (2025)
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Laute hören
Klasse 1 · Lesen
Sprecht Wörter gedehnt: Mmmaus. Nennt dabei den Laut, nicht den Buchstabennamen: mmm, nicht em. So finden Kinder den Weg vom Laut zum Buchstaben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Anlaute und Endlaute hören und vergleichen, Inlaute heraushören (Ende Klasse 2, S. 42)
- Laute und Lautverbindungen erkennen und unterscheiden (Ende Klasse 2, S. 42)
- Einem Laut den passenden Buchstaben zuordnen (Ende Klasse 2, S. 43)
- Alle Buchstaben und ihre wichtigsten Funktionen kennen (Ende Klasse 2, S. 24)
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Buchstaben erkennen
Klasse 1 · Lesen
Buchstaben sehen je nach Schrift anders aus. Sucht sie gemeinsam auf Packungen und in Zeitungen. b und d, p und q werden oft verwechselt. Das ist am Anfang ganz normal.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Alle Buchstaben und ihre wichtigsten Funktionen kennen (Ende Klasse 2, S. 24)
- Einem Laut den passenden Buchstaben zuordnen (Ende Klasse 2, S. 43)
- Buchstaben in verschiedenen Formen und Größen wiedererkennen (Ende Klasse 2, S. 45)
- Unterschiede in ähnlichen Zeichen erkennen (Ende Klasse 2, S. 45)
- Zeichen in ihrer Lage im Raum erfassen, zum Beispiel b und d (Ende Klasse 2, S. 44)
- Wichtige von unwichtigen Zeichen unterscheiden (Ende Klasse 2, S. 44)
- Visuelle Informationen wie Buchstaben und Wortbilder speichern (Ende Klasse 2, S. 45)
- Beim Beschreiben von Sprache erste Fachbegriffe nutzen (Ende Klasse 2, S. 34)
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Reime finden
Klasse 1 · Lesen
Reimen schult das Hören auf Sprache. Sprecht Abzählreime und erfindet Quatschreime. Auch Reime in anderen Sprachen der Familie sind willkommen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Reime erkennen und bilden (Ende Klasse 2, S. 42)
- Sprachliche Informationen speichern und abrufen (Ende Klasse 2, S. 44)
- Sprache spielerisch und experimentell verwenden (Ende Klasse 2, S. 33)
- Besonderheiten der sprachlichen Gestaltung und ihre Wirkung erkennen (Ende Klasse 2, S. 29)
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Silben klatschen
Klasse 1 · Lesen
Silben sind der wichtigste Baustein beim Lesenlernen. Klatscht oder schreitet Wörter gemeinsam. Sprecht dabei deutlich, zum Beispiel To-ma-te.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wörter in Silben unterteilen (Ende Klasse 2, S. 43)
- Wörter aus Silben zusammensetzen und ihre Bedeutung erschließen (Ende Klasse 2, S. 43)
- Den Aufbau von Kernwörtern ohne Sondermarkierung erkennen und sie in Silben gliedern (Ende Klasse 2, S. 19)
- Wörter mithilfe von Silben und Wortbausteinen erlesen (Ende Klasse 2, S. 24)
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Wörter bauen
Klasse 1 · Lesen
Beim Lesen werden Laute zusammengezogen: mmm-ooo wird mo. Lasst die Laute ineinander gleiten, ohne Pausen dazwischen. Hier stehen nur Wörter, die man so schreibt, wie man sie spricht.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Die vollständige Lautfolge in lauttreuen Wörtern erkennen und nennen (Ende Klasse 2, S. 42)
- Laute zu einem Wort zusammenziehen (Ende Klasse 2, S. 43)
- Die Reihenfolge der Buchstaben im Wort erkennen (Ende Klasse 2, S. 45)
- Laute und Lautfolgen in Wörtern richtig verschriften (Ende Klasse 2, S. 19)
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Erste Wörter schreiben
Klasse 1 · Schreiben
Hier stehen lauttreue Wörter, die man schreibt, wie man sie spricht. Groß- und Kleinschreibung zählt noch nicht. Das Kind sieht danach die richtige Schreibung.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Laute und Lautfolgen in Wörtern richtig verschriften (Ende Klasse 2, S. 19)
- Wörter auch mit digitalen Schreibwerkzeugen schreiben (Ende Klasse 2, S. 18)
- Einem Laut den passenden Buchstaben zuordnen (Ende Klasse 2, S. 43)
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Stift und Hand
Klasse 1 · Schreiben
Eine lockere Stifthaltung und eine gute Sitzposition entlasten beim Schreiben. Linkshändige Kinder schreiben mit links und legen das Blatt etwas nach rechts geneigt. Fällt euch eine undeutliche Aussprache auf, kann die Kinderärztin oder der Kinderarzt weiterhelfen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Mit der bevorzugten Schreibhand schreiben (Ende Klasse 2, S. 17)
- Gute Körper-, Stift- und Handhaltung und die Schreibrichtung üben (Ende Klasse 2, S. 17)
- Buchstaben in einer unverbundenen Erstschrift nach Form und Lage richtig schreiben (Ende Klasse 2, S. 18)
- Schreibgeräte passend halten (Ende Klasse 2, S. 46)
- Auge und Hand beim Schreiben und Malen abstimmen (Ende Klasse 2, S. 46)
- Eine klare Seitigkeit von Hand und Auge zeigen, links und rechts unterscheiden (Ende Klasse 2, S. 46)
- Laute deutlich und richtig aussprechen (Ende Klasse 2, S. 46)
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Erste Sätze lesen
Klasse 1 · Lesen
Kurze Sätze mehrmals zu lesen macht flüssiger. Wiederholen ist hier kein Rückschritt, sondern genau die richtige Übung. Häufige Wörter wie und, ist oder die prägen sich so ein.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wörter, Sätze und kurze Texte zunehmend flüssig lesen (Ende Klasse 2, S. 25)
- Silben, häufige Wortbausteine und vertraute Wörter auf einen Blick erfassen (Ende Klasse 2, S. 25)
- Direkt genannte Informationen finden und Zusammenhänge bilden, auch mit sprachlichen Mitteln (Ende Klasse 2, S. 25)
- Wörter mithilfe von Silben und Wortbausteinen erlesen (Ende Klasse 2, S. 24)
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Kleine Geschichten
Klasse 1 · Lesen
Fragt nach dem Lesen: Wer kommt vor? Was passiert? Die Antwort darf immer im Text gesucht werden. Das ist kein Schummeln, sondern eine gute Lesetechnik.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Direkt genannte Informationen finden und Zusammenhänge bilden, auch mit sprachlichen Mitteln (Ende Klasse 2, S. 25)
- Mehrere Informationen in kurzen Texten verknüpfen und wichtige Aussagen erfassen (Ende Klasse 2, S. 25)
- Einfache Bezüge zwischen Text und Bild herstellen (Ende Klasse 2, S. 26)
- Bilder für das Textverständnis nutzen (Ende Klasse 2, S. 28)
- Mit Anleitung zentrale Aussagen einfacher Texte erfassen und wiedergeben (Ende Klasse 2, S. 28)
- Erzählte Ereignisse in der richtigen Reihenfolge wiedergeben (Ende Klasse 2, S. 28)
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Genau zuhören
Klasse 1 · Sprechen und Zuhören
Gutes Zuhören braucht Ruhe. Schaltet Geräusche im Hintergrund aus. Fragt vorher: Worum könnte es gehen? Fragt danach: Was hast du dir gemerkt?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wichtige Informationen aus Gehörtem verstehen, zum Beispiel Arbeitsanweisungen (Ende Klasse 2, S. 15)
- Hörstrategien vor, während und nach dem Hören anwenden (Ende Klasse 2, S. 15)
- Sprachliche Informationen speichern und abrufen (Ende Klasse 2, S. 44)
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Erzählen
Klasse 1 · Sprechen und Zuhören
Hört zu, ohne gleich zu korrigieren. Wenn etwas unklar ist, fragt nach: Und was geschah dann? Wörter wie zuerst, dann und zum Schluss helfen beim Ordnen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- In vertrauten Situationen deutlich und verständlich sprechen (Ende Klasse 2, S. 14)
- Gesprächsbeiträge so aufbauen, dass andere folgen können (Ende Klasse 2, S. 14)
- Eigene kurze Beiträge in vertrauten Situationen leisten (Ende Klasse 2, S. 16)
- Über das eigene Lernen sprechen (Ende Klasse 2, S. 16)
- Einfach erzählen, berichten, beschreiben und erklären (Ende Klasse 2, S. 15)
- Über vertraute Themen mit passenden Wörtern sprechen (Ende Klasse 2, S. 14)
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Miteinander sprechen
Klasse 1 · Sprechen und Zuhören
Gesprächsregeln lernen Kinder am besten am Beispiel. Lasst einander ausreden und schaut euch an. Ermutigt das Kind, nachzufragen, wenn es etwas nicht verstanden hat. Das ist eine Stärke.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Gesprächsregeln einhalten und freundlich miteinander sprechen (Ende Klasse 2, S. 16)
- Sich mit verständlichen, passenden Beiträgen an vertrauten Gesprächen beteiligen (Ende Klasse 2, S. 16)
- Aktiv zuhören und zeigen, ob man etwas verstanden hat (Ende Klasse 2, S. 15)
- In vertrauten Gesprächen Fragen stellen und Verständnisprobleme klären (Ende Klasse 2, S. 16)
- In vertrauten Gesprächen einfache Rollen übernehmen, etwa Sprechende und Zuhörende (Ende Klasse 2, S. 16)
- Kurze, gezielte Rückmeldungen geben (Ende Klasse 2, S. 15)
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Namen und Satzanfänge
Klasse 1 · Schreiben
Groß am Satzanfang und bei Namen sind die ersten Regeln. Zeigt beim Lesen auf große Buchstaben: Hier beginnt ein neuer Satz.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Satzanfänge, Eigennamen und Kerne von Nominalgruppen groß schreiben (Ende Klasse 2, S. 20)
- Erkennen, dass Großschreibung beim Lesen hilft (Ende Klasse 2, S. 24)
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Sätze und Punkt
Klasse 1 · Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Zeigt beim Vorlesen auf den Punkt und macht dort eine kleine Pause. So wird hörbar, wo ein Satz aufhört.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Den Satz als Sinneinheit erkennen, Satzgrenzen einhalten und bei Aussagesätzen das Zeichen setzen (Ende Klasse 2, S. 33)
- Punkt, Fragezeichen und Ausrufezeichen kennen und nutzen (Ende Klasse 2, S. 21)
- Erkennen, dass Satzschlusszeichen Sätze begrenzen (Ende Klasse 2, S. 25)
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Nomen und Artikel
Klasse 1 · Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Das Wort Nomen wird im Kerncurriculum von Anfang an genutzt. Übt es mit Dingen zu Hause: der Tisch, die Tasse, das Buch. Für Kinder mit anderer Erstsprache sind die Artikel oft besonders neu.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wörter den Wortarten Nomen, Verb und Adjektiv zuordnen (Ende Klasse 2, S. 32)
- Beim Beschreiben von Sprache erste Fachbegriffe nutzen (Ende Klasse 2, S. 34)
- Satzanfänge, Eigennamen und Kerne von Nominalgruppen groß schreiben (Ende Klasse 2, S. 20)
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Bücher entdecken
Klasse 1 · Mit Texten und Medien umgehen
Vorlesen bleibt auch jetzt wichtig, wenn das Kind selbst lesen lernt. Lasst das Kind Bücher selbst wählen. In der Bücherei vor Ort gibt es Ausweise für Kinder meist kostenlos. Geht einmal zusammen hin und lasst euch die Kinderecke zeigen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Kinderliteratur kennenlernen und von ersten Leseerfahrungen berichten (Ende Klasse 2, S. 27)
- Texte und Bücher nach Interesse wählen und die Wahl begründen (Ende Klasse 2, S. 28)
- Sich mit Anleitung in einer Bücherei zurechtfinden (Ende Klasse 2, S. 28)
- Eigene Gedanken zu Texten formulieren (Ende Klasse 2, S. 29)
- Sich über Text- und Medieneindrücke und Wertungen austauschen (Ende Klasse 2, S. 29)
- Literarische Texte handelnd und gestaltend in Vorstellungen umsetzen (Ende Klasse 2, S. 29)
- Erste Bezüge zwischen Texten und früheren Text- und Medienerfahrungen herstellen (Ende Klasse 2, S. 29)
- Nach dem Lesen Textaussagen wiedergeben und mit anderen über den Inhalt sprechen (Ende Klasse 2, S. 26)
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Verse sprechen
Klasse 1 · Mit Texten und Medien umgehen
Sprecht kurze Verse gemeinsam, bis sie sitzen. Bewegungen und Bilder helfen beim Merken. Auch Verse aus anderen Sprachen oder auf Plattdeutsch sind willkommen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Kurze literarische Texte auswendig vortragen (Ende Klasse 2, S. 30)
- Vorlesetechniken und Techniken des Auswendiglernens mit Anleitung anwenden (Ende Klasse 2, S. 30)
- Erzählende, lyrische und szenische Texte lesen (Ende Klasse 2, S. 27)
- Lautstärke, Betonung und Körpersprache für die Zuhörenden bewusst einsetzen (Ende Klasse 2, S. 14)
- Geübte Texte sinnbetont vorlesen (Ende Klasse 2, S. 25)
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Das Alphabet und die Wörterliste
Klasse 2 · Schreiben
Das Alphabet hilft beim Nachschlagen. Übt mit einer Wörterliste aus der Schule oder einem Kinderwörterbuch: Wenn das Kind nicht weiß, wie man etwas schreibt, sucht gemeinsam.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Rechtschreibhilfen gezielt nutzen, zum Beispiel die Wörterliste (Ende Klasse 2, S. 21)
- Wörterlisten zum Nachschlagen von Formen oder Bedeutungen nutzen (Ende Klasse 2, S. 34)
- Alle Buchstaben und ihre wichtigsten Funktionen kennen (Ende Klasse 2, S. 24)
- Auf mögliche Fehler achten und Strategien zum Klären nutzen (Ende Klasse 2, S. 21)
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Wörter in Silben gliedern
Klasse 2 · Schreiben
Zweisilbige Wörter wie Hase, Tante oder Bruder sind die Grundform vieler deutscher Wörter. Sprecht sie deutlich in Silben. Das hilft beim Lesen und beim Schreiben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Den Aufbau von Kernwörtern ohne Sondermarkierung erkennen und sie in Silben gliedern (Ende Klasse 2, S. 19)
- Wörter mithilfe von Silben und Wortbausteinen erlesen (Ende Klasse 2, S. 24)
- Silben, häufige Wortbausteine und vertraute Wörter auf einen Blick erfassen (Ende Klasse 2, S. 25)
- Beim Beschreiben von Sprache erste Fachbegriffe nutzen (Ende Klasse 2, S. 34)
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Wichtige Wörter sicher schreiben
Klasse 2 · Schreiben
Kleine Wörter wie und, die, ohne oder hier kommen in fast jedem Satz vor. Übt sie in kurzen Abständen immer wieder, lieber täglich fünf Minuten als einmal lang.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Inhaltswörter und Funktionswörter richtig schreiben (Ende Klasse 2, S. 20)
- Sich Merkwörter einprägen (Ende Klasse 2, S. 20)
- Silben, häufige Wortbausteine und vertraute Wörter auf einen Blick erfassen (Ende Klasse 2, S. 25)
- Wörter auch mit digitalen Schreibwerkzeugen schreiben (Ende Klasse 2, S. 18)
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Verlängern: d oder t?
Klasse 2 · Schreiben
Die Verlängerungsprobe ist eine der wichtigsten Rechtschreibstrategien: Hund, Hunde. Fragt beim Schreiben: Wie klingt das Wort, wenn es länger wird?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Rechtschreibstrategien kennen und nutzen: Verlängern, Ableiten, Wortbausteine ermitteln, Adjektive einsetzen (Ende Klasse 2, S. 20)
- Kernwörter in Wortbestandteile gliedern und die Schreibung des Wortstamms beachten (Ende Klasse 2, S. 19)
- Auf mögliche Fehler achten und Strategien zum Klären nutzen (Ende Klasse 2, S. 21)
- Über Schreibungen sprechen und sie erklären (Ende Klasse 2, S. 21)
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Wortfamilien und Ableiten
Klasse 2 · Schreiben
Wörter gehören zu Familien. Wer den Wortstamm kennt, kann viele Wörter richtig schreiben. Fragt bei ä und äu: Gibt es ein verwandtes Wort mit a oder au?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Rechtschreibstrategien kennen und nutzen: Verlängern, Ableiten, Wortbausteine ermitteln, Adjektive einsetzen (Ende Klasse 2, S. 20)
- Kernwörter in Wortbestandteile gliedern und die Schreibung des Wortstamms beachten (Ende Klasse 2, S. 19)
- In einer Wortfamilie den Wortstamm als gemeinsamen Baustein benennen (Ende Klasse 2, S. 32)
- Wortbausteine kennen und Möglichkeiten der Wortbildung untersuchen (Ende Klasse 2, S. 32)
- Über Schreibungen sprechen und sie erklären (Ende Klasse 2, S. 21)
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ie, sch, ch, qu, sp und st
Klasse 2 · Schreiben
Mehrere Buchstaben können für einen Laut stehen. Lest Wörter wie Schule, Spiegel und Stiefel langsam. Auch seltene Buchstaben wie v, x, y und c kommen hier vor.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Laute und Lautfolgen in Wörtern richtig verschriften (Ende Klasse 2, S. 19)
- Alle Buchstaben und ihre wichtigsten Funktionen kennen (Ende Klasse 2, S. 24)
- Einfache Fremdwörter richtig schreiben (Ende Klasse 2, S. 20)
- Inhaltswörter und Funktionswörter richtig schreiben (Ende Klasse 2, S. 20)
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Großschreibung im Satz
Klasse 2 · Schreiben
Großschreibung hilft beim Lesen. Die Probe mit dem Adjektiv zeigt den Kern einer Nominalgruppe: das Haus, das kleine Haus. Diese Probe funktioniert sicherer als die Frage, ob man etwas anfassen kann.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Satzanfänge, Eigennamen und Kerne von Nominalgruppen groß schreiben (Ende Klasse 2, S. 20)
- Erkennen, dass Großschreibung beim Lesen hilft (Ende Klasse 2, S. 24)
- Texte auf Rechtschreibung prüfen und korrigieren (Ende Klasse 2, S. 21)
- Rechtschreibstrategien kennen und nutzen: Verlängern, Ableiten, Wortbausteine ermitteln, Adjektive einsetzen (Ende Klasse 2, S. 20)
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Punkt, Fragezeichen, Ausrufezeichen
Klasse 2 · Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Satzzeichen zeigen beim Lesen, wie etwas klingen soll. Lest denselben Satz mit Punkt, Fragezeichen und Ausrufezeichen. Kim schläft. Kim schläft? Kim schläft!
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Punkt, Fragezeichen und Ausrufezeichen kennen und nutzen (Ende Klasse 2, S. 21)
- Den Satz als Sinneinheit erkennen, Satzgrenzen einhalten und bei Aussagesätzen das Zeichen setzen (Ende Klasse 2, S. 33)
- Erkennen, dass Satzschlusszeichen Sätze begrenzen (Ende Klasse 2, S. 25)
- Wörter, Sätze und kurze Texte zunehmend flüssig lesen (Ende Klasse 2, S. 25)
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Verben und Personalformen
Klasse 2 · Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Die Endungen -e, -st, -t, -en sind feste Bausteine. Sprecht Reihen laut: ich gehe, du gehst, er geht. Für Kinder mit anderer Erstsprache ist das besonders wertvoll.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wörter den Wortarten Nomen, Verb und Adjektiv zuordnen (Ende Klasse 2, S. 32)
- Die passenden Personalformen von Verben kennen (Ende Klasse 2, S. 32)
- Beim Beschreiben von Sprache erste Fachbegriffe nutzen (Ende Klasse 2, S. 34)
- Kernwörter in Wortbestandteile gliedern und die Schreibung des Wortstamms beachten (Ende Klasse 2, S. 19)
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Adjektive beschreiben genau
Klasse 2 · Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Je mehr Wörter ein Kind kennt, desto genauer kann es sprechen und schreiben. Nutzt Gelegenheiten im Alltag: Wie schmeckt es? Wie fühlt es sich an? Wortspeicher in der Schule arbeiten genauso.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Passende Adjektive für genaue Beschreibungen verwenden (Ende Klasse 2, S. 33)
- Wörter den Wortarten Nomen, Verb und Adjektiv zuordnen (Ende Klasse 2, S. 32)
- Einen ausgebauten Wortschatz funktional nutzen (Ende Klasse 2, S. 33)
- Über vertraute Themen mit passenden Wörtern sprechen (Ende Klasse 2, S. 14)
- Beim Sprechen auf die Standardsprache achten (Ende Klasse 2, S. 14)
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Sätze bauen und wörtliche Rede
Klasse 2 · Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Die Fachbegriffe Subjekt und Satzkern (Prädikat) sind hier neu. Fragt: Wer tut etwas? Was tut er? Sprechblasen in Comics zeigen gut, was wörtliche Rede ist.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Den Bauplan einfacher Sätze untersuchen: Subjekt, Satzkern (Prädikat), Objekte (Ende Klasse 2, S. 33)
- Wörtliche Rede erkennen und Sprechenden zuordnen (Ende Klasse 2, S. 33)
- Sich in Texten mit den Begriffen Überschrift, Zeile und Absatz orientieren (Ende Klasse 2, S. 33)
- Beim Beschreiben von Sprache erste Fachbegriffe nutzen (Ende Klasse 2, S. 34)
- Sprache spielerisch und experimentell verwenden (Ende Klasse 2, S. 33)
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Sachtexte lesen
Klasse 2 · Lesen
Vor dem Lesen hilft die Frage: Was weiß ich schon? Beim Lesen können Kinder Wichtiges markieren und Unbekanntes nachfragen. Das sind Lesestrategien, die wir hier üben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Mehrere Informationen in kurzen Texten verknüpfen und wichtige Aussagen erfassen (Ende Klasse 2, S. 25)
- Erste Erfahrungen mit Lesehilfen wie Überschriften und Bildern sammeln (Ende Klasse 2, S. 25)
- Vor dem Lesen das Leseziel klären, Vorwissen aktivieren, Überschrift und Bilder nutzen (Ende Klasse 2, S. 26)
- Während des Lesens wichtige Aussagen markieren und unbekannte Wörter klären (Ende Klasse 2, S. 26)
- Darüber nachdenken, ob eine Lesestrategie beim Leseziel geholfen hat (Ende Klasse 2, S. 26)
- Erste Erfahrungen mit Sach- und Gebrauchstexten sammeln (Ende Klasse 2, S. 27)
- Sich an einfachen Gliederungen gedruckter Texte orientieren (Ende Klasse 2, S. 27)
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Geschichten verstehen
Klasse 2 · Lesen
Sprecht über Gelesenes: Wie hättest du dich gefühlt? Woran merkst du das im Text? Kinder dürfen eigene Gedanken haben. Wichtig ist, sie mit dem Text zu verbinden.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Direkt genannte Informationen finden und Zusammenhänge bilden, auch mit sprachlichen Mitteln (Ende Klasse 2, S. 25)
- Mehrere Informationen in kurzen Texten verknüpfen und wichtige Aussagen erfassen (Ende Klasse 2, S. 25)
- Nach dem Lesen Textaussagen wiedergeben und mit anderen über den Inhalt sprechen (Ende Klasse 2, S. 26)
- Mit Anleitung zentrale Aussagen einfacher Texte erfassen und wiedergeben (Ende Klasse 2, S. 28)
- Erzählte Ereignisse in der richtigen Reihenfolge wiedergeben (Ende Klasse 2, S. 28)
- Sich mit Blick auf das eigene Leben in eine Figur hineinversetzen oder abgrenzen (Ende Klasse 2, S. 29)
- Deutungen zu einzelnen Aspekten mit Textstellen belegen (Ende Klasse 2, S. 29)
- Eigene Gedanken zu Texten formulieren (Ende Klasse 2, S. 29)
- Literarische Texte handelnd und gestaltend in Vorstellungen umsetzen (Ende Klasse 2, S. 29)
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Gedichte, Reime und kleine Szenen
Klasse 2 · Mit Texten und Medien umgehen
Lest Gedichte laut und achtet auf den Klang. Eine Szene mit verteilten Rollen macht Spaß und übt das betonte Lesen. Alle Gedichte hier sind eigens für diese App geschrieben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erzählende, lyrische und szenische Texte lesen (Ende Klasse 2, S. 27)
- Typische Texte in frühere Leseerfahrungen einordnen und erste Erwartungen entwickeln (Ende Klasse 2, S. 27)
- Besonderheiten der sprachlichen Gestaltung und ihre Wirkung erkennen (Ende Klasse 2, S. 29)
- Fachbegriffe zu literarischen Medien kennen, etwa Reim, Vers, Strophe, Figur (Ende Klasse 2, S. 29)
- Einfache Texte szenisch gestalten (Ende Klasse 2, S. 30)
- Kinderliteratur kennenlernen und von ersten Leseerfahrungen berichten (Ende Klasse 2, S. 27)
- Geübte Texte sinnbetont vorlesen (Ende Klasse 2, S. 25)
- Vorlesetechniken und Techniken des Auswendiglernens mit Anleitung anwenden (Ende Klasse 2, S. 30)
- Selbst gewählte literarische Texte nach Vorbereitung verständlich vorlesen (Ende Klasse 2, S. 30)
- Kurze literarische Texte auswendig vortragen (Ende Klasse 2, S. 30)
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Pläne und Tabellen lesen
Klasse 2 · Mit Texten und Medien umgehen
Pläne im Alltag sind gute Leseübungen: Stundenplan, Busplan, Einkaufszettel. Fragt gezielt: Wann ist Sport? So lernen Kinder, gezielt Informationen zu finden.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einfachen Plänen und Tabellen gezielt Informationen entnehmen (Ende Klasse 2, S. 29)
- Kurze Informationen nach Vorgaben vergleichen und Unterschiede benennen (Ende Klasse 2, S. 28)
- Direkt genannte Informationen finden und Zusammenhänge bilden, auch mit sprachlichen Mitteln (Ende Klasse 2, S. 25)
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Texte planen und schreiben
Klasse 2 · Schreiben
Beim freien Schreiben ist erst einmal die Idee wichtig, nicht jeder Rechtschreibfehler. Fragt: An wen schreibst du? Was soll der Text bewirken? Lest das Ergebnis gemeinsam und freut euch daran.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Schreibstrategien im Schreibprozess anwenden: planen, schreiben, prüfen (Ende Klasse 2, S. 22)
- An einer Schreibaufgabe das Schreibziel erkennen und Vorwissen einbringen (Ende Klasse 2, S. 22)
- Mit Anleitung Schreibideen sammeln (Ende Klasse 2, S. 22)
- Wörter und Formulierungen für die Schreibidee sammeln (Ende Klasse 2, S. 22)
- Einfache Texte verständlich, geordnet und sprachlich passend schreiben (Ende Klasse 2, S. 22)
- Textsorten kennen und passend schreiben: Erlebtes und Ausgedachtes, Beschreiben und Erklären, Bitten und Wünschen (Ende Klasse 2, S. 22)
- Formulierungshilfen wie Wortspeicher anwenden (Ende Klasse 2, S. 22)
- Verfahren des kreativen Schreibens anwenden (Ende Klasse 2, S. 23)
- Unterschiedliche Schreibformen nutzen, auch gemeinsames Schreiben (Ende Klasse 2, S. 23)
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Texte prüfen und schöner machen
Klasse 2 · Schreiben
Überarbeiten gehört zum Schreiben. Beginnt immer mit dem, was gelungen ist, dann folgt ein kleiner Tipp. So bleibt die Freude am Schreiben erhalten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Fremde Texte auf ausgewählte Kriterien prüfen (Ende Klasse 2, S. 23)
- Wertschätzendes Feedback zu Texten anderer geben (Ende Klasse 2, S. 23)
- Erste Überarbeitungsstrategien kennen (Ende Klasse 2, S. 23)
- Mit Anleitung eigene Texte überarbeiten und für Veröffentlichungen vorbereiten (Ende Klasse 2, S. 23)
- Mit Anleitung einfache Möglichkeiten digitaler Textgestaltung nutzen (Ende Klasse 2, S. 23)
- Texte auf Rechtschreibung prüfen und korrigieren (Ende Klasse 2, S. 21)
- Auf mögliche Fehler achten und Strategien zum Klären nutzen (Ende Klasse 2, S. 21)
- Kurze Texte übersichtlich und ansprechend gestalten (Ende Klasse 2, S. 18)
- Eine verbundene Schrift lernen und üben (Ende Klasse 2, S. 18)
- Wörter und kurze Sätze flüssig und gut lesbar schreiben (Ende Klasse 2, S. 18)
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Medien und digitale Welt
Klasse 2 · Mit Texten und Medien umgehen
Sprecht darüber, was das Kind gern hört und anschaut. Sucht gemeinsam nach Antworten, zum Beispiel in einer Suchmaschine für Kinder wie fragFINN oder Blinde Kuh. Im Netz bleibt ein Erwachsener in der Nähe.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Ausgewählte Texte in verschiedenen Medienformen nutzen (Ende Klasse 2, S. 27)
- Erste Erfahrungen mit Informationsangeboten und Recherche sammeln (Ende Klasse 2, S. 28)
- Eigene Medienerfahrungen beschreiben (Ende Klasse 2, S. 28)
- Eigene Erfahrungen mit digitalen Formaten und Umgebungen beschreiben (Ende Klasse 2, S. 30)
- Mit Anleitung einfache digitale Werkzeuge kennen und nutzen (Ende Klasse 2, S. 30)
- Bei einfachen digitalen Texten erste Navigationselemente nutzen (Ende Klasse 2, S. 26)
- Einfache Bezüge zwischen Text und Bild herstellen (Ende Klasse 2, S. 26)
- Verschiedene digitale Kommunikationsmöglichkeiten kennen (Ende Klasse 2, S. 31)
- Mit Anleitung technische Möglichkeiten beim digitalen Sprechen nutzen, zum Beispiel Sprachaufnahmen (Ende Klasse 2, S. 15)
- Sich mit Anleitung in einer Bücherei zurechtfinden (Ende Klasse 2, S. 28)
- Sich über Text- und Medieneindrücke und Wertungen austauschen (Ende Klasse 2, S. 29)
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Wie wir miteinander sprechen
Klasse 2 · Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Mehrsprachigkeit ist ein Schatz. Sprecht darüber, welche Sprachen und Dialekte ihr kennt. Sprecht auch darüber, wie man mit Oma, im Laden oder mit Freunden redet. Wenn etwas falsch verstanden wurde, fragt nach, statt zu schimpfen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Verschiedene Kommunikationssituationen unterscheiden (Ende Klasse 2, S. 31)
- Sprecherabsichten an Äußerungen und Situation erkennen (Ende Klasse 2, S. 31)
- Über Verstehens- und Verständigungsprobleme sprechen (Ende Klasse 2, S. 31)
- Unterschiede zwischen gesprochener und geschriebener Sprache kennen (Ende Klasse 2, S. 32)
- Die Rollen von Sprechenden und Hörenden gestalten (Ende Klasse 2, S. 32)
- Die Sichtweisen von Schreibenden und Lesenden kennenlernen (Ende Klasse 2, S. 32)
- Eigene Erfahrungen mit sprachlicher Vielfalt beschreiben (Ende Klasse 2, S. 32)
- Wichtige Informationen aus Gehörtem verstehen, zum Beispiel Arbeitsanweisungen (Ende Klasse 2, S. 15)
- Einfach erzählen, berichten, beschreiben und erklären (Ende Klasse 2, S. 15)
- Aktiv zuhören und zeigen, ob man etwas verstanden hat (Ende Klasse 2, S. 15)
- Hörstrategien vor, während und nach dem Hören anwenden (Ende Klasse 2, S. 15)
- Beim Sprechen auf die Standardsprache achten (Ende Klasse 2, S. 14)
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Vor anderen sprechen
Klasse 2 · Sprechen und Zuhören
Kurze Vorträge zu Hause sind ein guter Anfang. Hört freundlich zu und nennt zuerst, was gelungen ist. Ein Stichwortzettel oder ein Bild gibt Sicherheit.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Mit Anleitung einen kurzen Redebeitrag planen und gestalten (Ende Klasse 2, S. 16)
- Erste Notizen zum Vortragen nutzen (Ende Klasse 2, S. 16)
- Einfache Bilder und Skizzen beim Sprechen vor anderen einsetzen (Ende Klasse 2, S. 17)
- Mit Anleitung szenisches Sprechen und Spielen planen und gestalten (Ende Klasse 2, S. 17)
- Erste Erfahrungen mit verschiedenen Gesprächs- und Lernformen sammeln (Ende Klasse 2, S. 16)
- Lautstärke, Betonung und Körpersprache für die Zuhörenden bewusst einsetzen (Ende Klasse 2, S. 14)
- Eigene kurze Beiträge in vertrauten Situationen leisten (Ende Klasse 2, S. 16)
- Kurze, gezielte Rückmeldungen geben (Ende Klasse 2, S. 15)
- Über das eigene Lernen sprechen (Ende Klasse 2, S. 16)
- Nach dem Lesen Textaussagen wiedergeben und mit anderen über den Inhalt sprechen (Ende Klasse 2, S. 26)
- Texte und Bücher nach Interesse wählen und die Wahl begründen (Ende Klasse 2, S. 28)
-
Doppelte Konsonanten, ck und tz
Klasse 3 · Schreiben
Sprecht Wörter in Silben: kom-men, Tan-ne. Der Vokal in der ersten Silbe klingt kurz. Das doppelte Zeichen macht das beim Lesen sichtbar. Wörter wie Hase mit langem Vokal zum Vergleich helfen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Den Aufbau von Kernwörtern mit und ohne Sondermarkierung erkennen und sie in Silben gliedern (Ende Klasse 4, S. 19)
- Laute und Lautfolgen in Wörtern richtig verschriften (Ende Klasse 4, S. 19)
- Inhaltswörter und Funktionswörter sicher richtig schreiben (Ende Klasse 4, S. 20)
- Alle Buchstaben und ihre Funktionen kennen, auch als Dehnungszeichen und in Mehrgraphen (Ende Klasse 4, S. 24)
-
Das Dehnungs-h und das h zwischen Silben
Klasse 3 · Schreiben
Das Dehnungs-h steht oft vor l, m, n, r: fahren, zählen, Sahne. Ein silbeninitiales h wie in gehen hört man leicht beim deutlichen Sprechen in Silben. Lernt die Wörter in kleinen Gruppen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Den Aufbau von Kernwörtern mit und ohne Sondermarkierung erkennen und sie in Silben gliedern (Ende Klasse 4, S. 19)
- Kernwörter in Wortbestandteile gliedern und morphologische Schreibungen sicher nutzen (Ende Klasse 4, S. 19)
- Alle Buchstaben und ihre Funktionen kennen, auch als Dehnungszeichen und in Mehrgraphen (Ende Klasse 4, S. 24)
- Rechtschreibgespräche führen und Schreibungen vergleichen und begründen (Ende Klasse 4, S. 21)
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s, ss und ß
Klasse 3 · Schreiben
Verlängern hilft auch hier: Glas, Gläser (summendes s, also s). Nuss, Nüsse (kurzer Vokal, also ss). Fuß, Füße (langer Vokal, zischendes s, also ß). Sprecht die Wörter deutlich.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Rechtschreibstrategien sicher nutzen: Verlängern, Ableiten, Wortbausteine ermitteln, Adjektive einsetzen (Ende Klasse 4, S. 20)
- Kernwörter in Wortbestandteile gliedern und morphologische Schreibungen sicher nutzen (Ende Klasse 4, S. 19)
- Aufmerksam für Fehler sein und orthografische Fragen mit Strategien klären (Ende Klasse 4, S. 21)
- Inhaltswörter und Funktionswörter sicher richtig schreiben (Ende Klasse 4, S. 20)
-
Wortbausteine
Klasse 3 · Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Wer Wörter in Bausteine zerlegt, liest und schreibt sicherer. ver- schreibt man immer mit v, -ig und -lich kann man durch Verlängern unterscheiden: wichtig, wichtiger.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wortbausteine verwenden, um Wortbedeutung oder Wortart zu ändern (Ende Klasse 4, S. 32)
- Wissen über Wortbildung nutzen, auch für die Rechtschreibung (Ende Klasse 4, S. 32)
- Kernwörter in Wortbestandteile gliedern und morphologische Schreibungen sicher nutzen (Ende Klasse 4, S. 19)
- Rechtschreibstrategien sicher nutzen: Verlängern, Ableiten, Wortbausteine ermitteln, Adjektive einsetzen (Ende Klasse 4, S. 20)
- Auch unbekannte Wörter mithilfe von Silben und Wortbausteinen erlesen (Ende Klasse 4, S. 24)
-
Nomen, Artikel, Pronomen und Fälle
Klasse 3 · Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Mit Fragen findet man den Fall: Wer oder was? Wessen? Wem? Wen oder was? Pronomen verhindern, dass Texte immer wieder dieselben Wörter benutzen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Untersuchen, was Wörter verschiedener Wortarten zum Satz beitragen (Ende Klasse 4, S. 32)
- Beim Untersuchen und Beschreiben von Sprache grundlegende Fachbegriffe nutzen (Ende Klasse 4, S. 34)
-
Präsens und Präteritum
Klasse 3 · Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
In Geschichten und Märchen steht meist das Präteritum, im Gespräch nutzen wir eher das Perfekt. Unregelmäßige Formen wie ging oder sang lernen Kinder am besten im Zusammenhang.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Präsens, Präteritum, Perfekt und Futur I in Texten untersuchen und vergleichen (Ende Klasse 4, S. 32)
- Beim Untersuchen und Beschreiben von Sprache grundlegende Fachbegriffe nutzen (Ende Klasse 4, S. 34)
- Texte verständlich, geordnet und passend für bestimmte Adressaten formulieren (Ende Klasse 4, S. 22)
-
Adjektive steigern und Adjektivprobe
Klasse 3 · Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Die Steigerung ist auch ein Test: Kann ein Wort so verändert werden, ist es ein Adjektiv. Bei unregelmäßigen Formen wie gut, besser, am besten hilft nur Üben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Untersuchen, was Wörter verschiedener Wortarten zum Satz beitragen (Ende Klasse 4, S. 32)
- Satzanfänge, Eigennamen und Kerne von Nominalgruppen sicher groß schreiben (Ende Klasse 4, S. 20)
- Rechtschreibstrategien sicher nutzen: Verlängern, Ableiten, Wortbausteine ermitteln, Adjektive einsetzen (Ende Klasse 4, S. 20)
- Beim Untersuchen und Beschreiben von Sprache grundlegende Fachbegriffe nutzen (Ende Klasse 4, S. 34)
-
Satzglieder und Umstellprobe
Klasse 3 · Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Mit der Umstellprobe lassen sich Satzglieder finden: Lea schenkt ihrem Bruder ein Buch. Ihrem Bruder schenkt Lea ein Buch. Das ist auch beim Schreiben hilfreich, wenn Sätze immer gleich beginnen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sätze umstellen, ersetzen, ergänzen und weglassen (Ende Klasse 4, S. 33)
- Untersuchen, was Wörter verschiedener Wortarten zum Satz beitragen (Ende Klasse 4, S. 32)
- Beim Untersuchen und Beschreiben von Sprache grundlegende Fachbegriffe nutzen (Ende Klasse 4, S. 34)
- Den Wortschatz auch für komplexere Sätze nutzen (Ende Klasse 4, S. 33)
-
Wörtliche Rede
Klasse 3 · Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
In Geschichten macht die wörtliche Rede Figuren lebendig. Am Anfang unten, am Ende oben: So merken sich viele Kinder die Anführungszeichen. Lest wörtliche Rede mit verteilten Rollen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wörtliche Rede mit Redezeichen markieren und den Redebegleitsatz davor und danach passend anschließen (Ende Klasse 4, S. 33)
- Satzschlusszeichen, Redezeichen bei voran- und nachgestellter wörtlicher Rede und das Komma bei Aufzählungen nutzen (Ende Klasse 4, S. 21)
- Beim Untersuchen und Beschreiben von Sprache grundlegende Fachbegriffe nutzen (Ende Klasse 4, S. 34)
- Texte verständlich, geordnet und passend für bestimmte Adressaten formulieren (Ende Klasse 4, S. 22)
-
Satzarten und Komma bei Aufzählungen
Klasse 3 · Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Das Kerncurriculum nennt neben dem Ausrufesatz auch den Aufforderungssatz. Beide enden mit Ausrufezeichen. In Aufzählungen steht vor den Wörtern und und oder kein Komma.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Satzarten in ihrer Funktion nutzen und passende Satzschlusszeichen setzen (Ende Klasse 4, S. 33)
- Satzschlusszeichen, Redezeichen bei voran- und nachgestellter wörtlicher Rede und das Komma bei Aufzählungen nutzen (Ende Klasse 4, S. 21)
- Beim Lesen Satzgrenzen beachten und über das Zeilenende hinweg lesen (Ende Klasse 4, S. 25)
- Großschreibung beim Lesen nutzen, um den Satzbau zu erfassen (Ende Klasse 4, S. 24)
-
Wortfelder und genaue Wörter
Klasse 3 · Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Wortfelder bereichern das Sprechen und Schreiben. Sucht gemeinsam Alternativen zu sagen, gehen, schön. Besprecht auch, wann Umgangssprache passt und wann nicht.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Passende Wörter aus Wortfeldern für genaue Beschreibungen verwenden (Ende Klasse 4, S. 33)
- Den Wortschatz auch für komplexere Sätze nutzen (Ende Klasse 4, S. 33)
- Über Sachen und Zusammenhänge mit passenden Wörtern sprechen (Ende Klasse 4, S. 14)
- Formulierungshilfen gezielt anwenden (Ende Klasse 4, S. 22)
- Die Textstruktur nutzen und Wortmaterial mit Methoden sammeln und ordnen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Beim Sprechen die Standardsprache von der Umgangssprache unterscheiden und passend nutzen (Ende Klasse 4, S. 14)
-
Im Wörterbuch nachschlagen
Klasse 3 · Schreiben
Nachschlagen ist eine Stärke, kein Zeichen von Unsicherheit. Übt mit einem echten Wörterbuch, falls vorhanden. Ein Rechtschreibgespräch heißt: Wir erklären uns gegenseitig, warum ein Wort so geschrieben wird.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Rechtschreibhilfen gezielt nutzen, zum Beispiel Wörterbuch und digitale Hilfen (Ende Klasse 4, S. 21)
- Gedruckte und digitale Wörterbücher zum Nachschlagen von Formen oder Bedeutungen nutzen (Ende Klasse 4, S. 34)
- Aufmerksam für Fehler sein und orthografische Fragen mit Strategien klären (Ende Klasse 4, S. 21)
- Texte selbstständig auf Rechtschreibung prüfen und korrigieren (Ende Klasse 4, S. 21)
- Rechtschreibgespräche führen und Schreibungen vergleichen und begründen (Ende Klasse 4, S. 21)
- Einen begrenzten Wortschatz an Merkwörtern richtig schreiben (Ende Klasse 4, S. 20)
-
Flüssig und betont lesen
Klasse 3 · Lesen
Lautes, wiederholtes Lesen ist die wirksamste Übung für flüssiges Lesen. Lest im Tandem: abwechselnd oder gleichzeitig. Kein Zeitdruck: Ziel ist Genauigkeit und eine gute Betonung.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Auch unbekannte Wörter mithilfe von Silben und Wortbausteinen erlesen (Ende Klasse 4, S. 24)
- Häufige Wörter weitgehend sicher erkennen (Ende Klasse 4, S. 25)
- In angemessenem Tempo lesen (Ende Klasse 4, S. 25)
- Passende Texte nach Vorbereitung sinnbetont vorlesen (Ende Klasse 4, S. 25)
- Beim Lesen Satzgrenzen beachten und über das Zeilenende hinweg lesen (Ende Klasse 4, S. 25)
- Großschreibung beim Lesen nutzen, um den Satzbau zu erfassen (Ende Klasse 4, S. 24)
- Alle Buchstaben und ihre Funktionen kennen, auch als Dehnungszeichen und in Mehrgraphen (Ende Klasse 4, S. 24)
- Vorlesetechniken und Techniken des Auswendiglernens anwenden (Ende Klasse 4, S. 30)
- Selbst gewählte literarische Texte nach Vorbereitung flüssig und sinnbetont vorlesen (Ende Klasse 4, S. 30)
-
Sachtexte erschließen
Klasse 3 · Lesen
Gute Lesende planen: Was weiß ich schon? Was will ich wissen? Nach dem Lesen fassen sie zusammen. Fragt das Kind: Erzähle mir mit eigenen Worten, was du erfahren hast.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich in klar gegliederten Texten mit Lesehilfen orientieren (Ende Klasse 4, S. 25)
- Genannte oder leicht erschließbare Informationen verknüpfen, auch über Pronomen und Zeitangaben (Ende Klasse 4, S. 25)
- Weit verstreute Informationen verknüpfen, Vorwissen nutzen und eine Gesamtvorstellung des Textes entwickeln (Ende Klasse 4, S. 25)
- Vor dem Lesen Leseziel und Textsorte klären, Vorwissen aktivieren und Erwartungen formulieren (Ende Klasse 4, S. 26)
- Während des Lesens Schlüsselwörter markieren, Zwischenüberschriften formulieren und unbekannte Wörter klären (Ende Klasse 4, S. 26)
- Nach dem Lesen zusammenfassen, sich austauschen und den Text bewerten (Ende Klasse 4, S. 26)
- Überlegen, wie Lesestrategien beim Erreichen des Leseziels helfen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Zentrale Aussagen eines Textes erfassen und wiedergeben (Ende Klasse 4, S. 28)
- Sach- und Gebrauchstexte kennen und ihre Funktionen vergleichen (Ende Klasse 4, S. 27)
-
Märchen und Geschichten
Klasse 3 · Mit Texten und Medien umgehen
Märchen gibt es in vielen Kulturen und Fassungen. Vergleicht ein Buch mit einem Film. Sprecht über die Figuren: Warum handelt sie so? Woran erkennst du das im Text?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erzählende, lyrische und szenische Texte unterscheiden und Unterschiede und Gemeinsamkeiten benennen (Ende Klasse 4, S. 27)
- Typische Texte einer Gattung zuordnen und passende Erwartungen entwickeln (Ende Klasse 4, S. 27)
- Die Handlungslogik erzählender Texte erkennen und wiedergeben (Ende Klasse 4, S. 28)
- Fachbegriffe zu literarischen Medien nutzen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Sich in verschiedene Figuren hineinversetzen und ihre Sichtweisen aufeinander beziehen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Deutungen mit Textstellen belegen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Eigene Gedanken zu Texten formulieren und Stellung nehmen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Bezüge zwischen verschiedenen Texten und Medien herstellen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Literarische Texte mit handelnden und gestaltenden Verfahren erschließen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Sich über Eindrücke, Deutungen und Wertungen zu Texten und Medien austauschen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Kinderliteratur kennen und über eigene Leseerfahrungen nachdenken (Ende Klasse 4, S. 27)
-
Geschichten schreiben
Klasse 3 · Schreiben
Das Planen ist die halbe Geschichte. Fragt: Wer ist die Hauptfigur? Was ist ihr Problem? Wie geht es aus? Korrigiert erst am Ende, damit die Ideen fließen können.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Schreibstrategien im gesamten Schreibprozess anwenden (Ende Klasse 4, S. 22)
- An einer Schreibaufgabe Schreibziel, Adressaten und Form ermitteln und Vorwissen einbringen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Schreibideen entwickeln und ordnen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Texte verständlich, geordnet und passend für bestimmte Adressaten formulieren (Ende Klasse 4, S. 22)
- Texte in verschiedenen Formen schreiben: erzählen, beschreiben, appellieren, informieren, anleiten, argumentieren, wünschen, bitten (Ende Klasse 4, S. 22)
- Verfahren des kreativen Schreibens anwenden, auch zu literarischen Texten (Ende Klasse 4, S. 23)
- Unterschiedliche Schreibformen nutzen, auch kooperativ und digital (Ende Klasse 4, S. 23)
- In einer verbundenen Schrift schreiben (Ende Klasse 4, S. 18)
- In eigener Handschrift automatisiert, klar und gut lesbar schreiben (Ende Klasse 4, S. 18)
- Mit der bevorzugten Schreibhand schreiben (Ende Klasse 4, S. 17)
- Mit guter Körper-, Stift- und Handhaltung schreiben (Ende Klasse 4, S. 17)
-
Anleitungen und Beschreibungen
Klasse 3 · Schreiben
Rezepte und Spielanleitungen sind Gebrauchstexte aus dem Alltag. Lasst das Kind einen Ablauf erklären und versucht ihn genau so zu machen. Dann merkt es schnell, was fehlt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Texte in verschiedenen Formen schreiben: erzählen, beschreiben, appellieren, informieren, anleiten, argumentieren, wünschen, bitten (Ende Klasse 4, S. 22)
- Sach- und Gebrauchstexte kennen und ihre Funktionen vergleichen (Ende Klasse 4, S. 27)
- Texte in verschiedenen Medienformen nutzen (Ende Klasse 4, S. 27)
- Texte übersichtlich, ansprechend und zielgerichtet gestalten (Ende Klasse 4, S. 18)
- Ausführlicher erzählen, berichten, beschreiben, erklären und die eigene Meinung begründen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Kurze Texte auch mit digitalen Schreibwerkzeugen schreiben (Ende Klasse 4, S. 18)
- Mit Anleitung ausgewählte Möglichkeiten digitaler Textgestaltung nutzen (Ende Klasse 4, S. 23)
-
Gespräche führen
Klasse 3 · Sprechen und Zuhören
Gut miteinander reden heißt: zuhören, ausreden lassen, auf den anderen eingehen. Satzmuster wie „Ich sehe das anders, weil …“ helfen dabei. In Familien kann man das bei Entscheidungen üben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich selbstständig und konstruktiv an überschaubaren Gesprächen beteiligen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Gesprächsregeln einhalten und eine wertschätzende Gesprächsstimmung mitgestalten (Ende Klasse 4, S. 16)
- Gesprächsstrategien kennen und in passenden Situationen anwenden (Ende Klasse 4, S. 16)
- Aktiv zuhören und bei Unklarheiten gezielt nachfragen (Ende Klasse 4, S. 15)
- In Gesprächen einfache Rollen übernehmen, etwa Moderierende oder Streitschlichtende (Ende Klasse 4, S. 16)
- Wichtige Informationen aus Gehörtem verstehen, Schlüsse ziehen und begründet Stellung nehmen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Hörstrategien vor, während und nach dem Hören gezielt anwenden, auch bei Hörbeiträgen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Ausgewählte Gesprächs- und Lernformen anwenden (Ende Klasse 4, S. 16)
- Gezielte Rückmeldungen zu Beiträgen anderer geben (Ende Klasse 4, S. 15)
- Mit Anleitung über das eigene Lernen nachdenken und den Lernzuwachs einschätzen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Verständigungsprobleme untersuchen und Lösungsvorschläge entwickeln und prüfen (Ende Klasse 4, S. 31)
-
Kurzvortrag und Plakat
Klasse 3 · Sprechen und Zuhören
Ein Vortrag wird besser durch Üben vor kleinem Publikum. Hört zu und nennt zuerst Gelungenes. Frei sprechen heißt nicht auswendig lernen, sondern mit Stichwörtern erzählen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einen Redebeitrag selbst planen und gestalten (Ende Klasse 4, S. 16)
- Eigene Vorbereitungen zum sachgerechten Vortragen nutzen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Beiträge für das Publikum nachvollziehbar und sinnvoll aufbauen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Auch längere Beiträge sinnvoll aufbauen und dafür Notizen nutzen (Ende Klasse 4, S. 14)
- Auch digitale Werkzeuge zur Veranschaulichung beim Sprechen vor anderen nutzen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Je nach Situation und Publikum deutlich und verständlich sprechen (Ende Klasse 4, S. 14)
- Redeweise und Körpersprache gezielt auf Situation und Publikum abstimmen (Ende Klasse 4, S. 14)
- Szenisches Sprechen und Spielen planen und gestalten (Ende Klasse 4, S. 17)
- Texte in verschiedenen Medienformen szenisch gestalten (Ende Klasse 4, S. 30)
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Comics und Bild-Text-Geschichten
Klasse 3 · Mit Texten und Medien umgehen
Bilderbücher und Comics sind anspruchsvoller, als sie aussehen: Bilder können etwas anderes zeigen als der Text. Fragt: Was verrät das Bild, was nicht im Text steht?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Parallele, ergänzende und widersprüchliche Text-Bild-Bezüge auswerten (Ende Klasse 4, S. 28)
- Bezüge zwischen Text, Bild und Ton herstellen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Besonderheiten der ästhetischen Gestaltung und ihre Wirkung erkennen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Fachbegriffe zu literarischen Medien nutzen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Formen gesprochener und geschriebener Sprache untersuchen und vergleichen (Ende Klasse 4, S. 32)
-
Fremdwörter
Klasse 4 · Schreiben
Vergleicht verwandte Fälle: Biene, aber Kabine. Kahn, aber Vulkan. Verben auf -ieren wie reparieren haben immer ie. Fremdwörter werden am besten als ganze Wörter geübt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Häufige Fremdwörter richtig schreiben und Unterschiede zur Schreibung von Kernwörtern entdecken (Ende Klasse 4, S. 20)
- Inhaltswörter und Funktionswörter sicher richtig schreiben (Ende Klasse 4, S. 20)
- Auch unbekannte Wörter mithilfe von Silben und Wortbausteinen erlesen (Ende Klasse 4, S. 24)
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Merkwörter
Klasse 4 · Schreiben
Merkwörter sind eine überschaubare Gruppe. Übt sie kurz und oft: anschauen, abdecken, aufschreiben, vergleichen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einen begrenzten Wortschatz an Merkwörtern richtig schreiben (Ende Klasse 4, S. 20)
- Laute und Lautfolgen in Wörtern richtig verschriften (Ende Klasse 4, S. 19)
- Alle Buchstaben und ihre Funktionen kennen, auch als Dehnungszeichen und in Mehrgraphen (Ende Klasse 4, S. 24)
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Rechtschreibstrategien anwenden
Klasse 4 · Schreiben
Hier werden die Strategien gemischt. Fragt das Kind nicht nur nach der Lösung, sondern auch: Wie bist du darauf gekommen? Dieses Gespräch über Rechtschreibung festigt das Wissen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Rechtschreibstrategien sicher nutzen: Verlängern, Ableiten, Wortbausteine ermitteln, Adjektive einsetzen (Ende Klasse 4, S. 20)
- Texte selbstständig auf Rechtschreibung prüfen und korrigieren (Ende Klasse 4, S. 21)
- Aufmerksam für Fehler sein und orthografische Fragen mit Strategien klären (Ende Klasse 4, S. 21)
- Satzanfänge, Eigennamen und Kerne von Nominalgruppen sicher groß schreiben (Ende Klasse 4, S. 20)
- Kernwörter in Wortbestandteile gliedern und morphologische Schreibungen sicher nutzen (Ende Klasse 4, S. 19)
- Rechtschreibgespräche führen und Schreibungen vergleichen und begründen (Ende Klasse 4, S. 21)
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Perfekt und Futur I
Klasse 4 · Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Im Alltag sprechen wir meist im Perfekt, in Geschichten steht das Präteritum. Das Futur I wird oft durch Präsens ersetzt: Morgen gehe ich schwimmen. Kinder dürfen diese Unterschiede entdecken.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Präsens, Präteritum, Perfekt und Futur I in Texten untersuchen und vergleichen (Ende Klasse 4, S. 32)
- Beim Untersuchen und Beschreiben von Sprache grundlegende Fachbegriffe nutzen (Ende Klasse 4, S. 34)
- Formen gesprochener und geschriebener Sprache untersuchen und vergleichen (Ende Klasse 4, S. 32)
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Objekte und Bestimmungen
Klasse 4 · Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Die Fragen bleiben der Schlüssel. Wörter verschiedener Wortarten leisten dabei etwas anderes: Das Verb hält den Satz zusammen, Nomen benennen, Adjektive beschreiben. Genaue Begriffe sind hier nicht wichtiger als das Verstehen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Untersuchen, was Wörter verschiedener Wortarten zum Satz beitragen (Ende Klasse 4, S. 32)
- Sätze umstellen, ersetzen, ergänzen und weglassen (Ende Klasse 4, S. 33)
- Beim Untersuchen und Beschreiben von Sprache grundlegende Fachbegriffe nutzen (Ende Klasse 4, S. 34)
- Den Wortschatz auch für komplexere Sätze nutzen (Ende Klasse 4, S. 33)
-
Haupt- und Nebensätze
Klasse 4 · Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Das gebeugte Verb steht im Hauptsatz an zweiter Stelle und im Nebensatz am Ende. Dieser Unterschied ist für Kinder mit anderer Erstsprache oft neu. Das Verbinden von Sätzen hilft auch beim flüssigen Schreiben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Baupläne von Haupt- und Nebensätzen erkennen und die Stellung des gebeugten Verbs untersuchen (Ende Klasse 4, S. 33)
- Den Wortschatz auch für komplexere Sätze nutzen (Ende Klasse 4, S. 33)
- Sätze umstellen, ersetzen, ergänzen und weglassen (Ende Klasse 4, S. 33)
- Satzschlusszeichen, Redezeichen bei voran- und nachgestellter wörtlicher Rede und das Komma bei Aufzählungen nutzen (Ende Klasse 4, S. 21)
-
Wörtliche Rede mit nachgestelltem Begleitsatz
Klasse 4 · Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Bei nachgestelltem Redebegleitsatz: Der Punkt der Rede fällt weg, Fragezeichen und Ausrufezeichen bleiben, danach kommt ein Komma. Das sieht ungewohnt aus und braucht Übung.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wörtliche Rede mit Redezeichen markieren und den Redebegleitsatz davor und danach passend anschließen (Ende Klasse 4, S. 33)
- Satzschlusszeichen, Redezeichen bei voran- und nachgestellter wörtlicher Rede und das Komma bei Aufzählungen nutzen (Ende Klasse 4, S. 21)
- Texte verständlich, geordnet und passend für bestimmte Adressaten formulieren (Ende Klasse 4, S. 22)
- Formulierungshilfen gezielt anwenden (Ende Klasse 4, S. 22)
-
Fabeln
Klasse 4 · Mit Texten und Medien umgehen
Fabeln gibt es seit der Antike. Die beiden Fabeln hier sind frei nacherzählt. Fragt: Was denkt die eine Figur? Was denkt die andere? Kinder dürfen der Lehre auch widersprechen, wenn sie es begründen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erzählende, lyrische und szenische Texte unterscheiden und Unterschiede und Gemeinsamkeiten benennen (Ende Klasse 4, S. 27)
- Typische Texte einer Gattung zuordnen und passende Erwartungen entwickeln (Ende Klasse 4, S. 27)
- Die Handlungslogik erzählender Texte erkennen und wiedergeben (Ende Klasse 4, S. 28)
- Sich in verschiedene Figuren hineinversetzen und ihre Sichtweisen aufeinander beziehen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Deutungen mit Textstellen belegen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Eigene Gedanken zu Texten formulieren und Stellung nehmen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Fachbegriffe zu literarischen Medien nutzen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Literarische Texte mit handelnden und gestaltenden Verfahren erschließen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Sich über Eindrücke, Deutungen und Wertungen zu Texten und Medien austauschen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Weit verstreute Informationen verknüpfen, Vorwissen nutzen und eine Gesamtvorstellung des Textes entwickeln (Ende Klasse 4, S. 25)
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Gedichte untersuchen und gestalten
Klasse 4 · Mit Texten und Medien umgehen
Ein Gedicht darf man mehrfach deuten. Fragt: Welches Bild siehst du? Wie klingt das Gedicht? Das Gedicht und die Texte hier wurden für die App geschrieben. Plattdeutsche Gedichte aus der Region sind ebenfalls eine schöne Ergänzung.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Besonderheiten der ästhetischen Gestaltung und ihre Wirkung erkennen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Fachbegriffe zu literarischen Medien nutzen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Die sprachliche Gestaltung von Texten untersuchen (Ende Klasse 4, S. 33)
- Durch Experimente mit Sprache sprachliche Strukturen und Gestaltungsmöglichkeiten entdecken (Ende Klasse 4, S. 33)
- Literarische Texte auswendig vortragen (Ende Klasse 4, S. 30)
- Vorlesetechniken und Techniken des Auswendiglernens anwenden (Ende Klasse 4, S. 30)
-
Texte auswerten und zusammenfassen
Klasse 4 · Lesen
Schlüsselwörter sind Wörter, ohne die ein Text seinen Sinn verliert. Lasst das Kind einen Abschnitt in einem Satz zusammenfassen. Fragt auch: Was war neu? Was glaubst du? Warum?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Während des Lesens Schlüsselwörter markieren, Zwischenüberschriften formulieren und unbekannte Wörter klären (Ende Klasse 4, S. 26)
- Nach dem Lesen zusammenfassen, sich austauschen und den Text bewerten (Ende Klasse 4, S. 26)
- Weit verstreute Informationen verknüpfen, Vorwissen nutzen und eine Gesamtvorstellung des Textes entwickeln (Ende Klasse 4, S. 25)
- Genannte oder leicht erschließbare Informationen verknüpfen, auch über Pronomen und Zeitangaben (Ende Klasse 4, S. 25)
- Sich in klar gegliederten Texten mit Lesehilfen orientieren (Ende Klasse 4, S. 25)
- Vor dem Lesen Leseziel und Textsorte klären, Vorwissen aktivieren und Erwartungen formulieren (Ende Klasse 4, S. 26)
- Überlegen, wie Lesestrategien beim Erreichen des Leseziels helfen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Zentrale Aussagen eines Textes erfassen und wiedergeben (Ende Klasse 4, S. 28)
- Wichtige Informationen aus Gehörtem verstehen, Schlüsse ziehen und begründet Stellung nehmen (Ende Klasse 4, S. 15)
-
Tabellen, Diagramme und Karten
Klasse 4 · Mit Texten und Medien umgehen
Diagramme begegnen Kindern auch in Mathe und Sachunterricht. Fragt: Was wird gezeigt? Was ist am größten? Was fällt auf? Auch Fahrpläne und Stadtpläne sind gute Übungen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Tabellen, Diagrammen und Karten Informationen entnehmen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Genannte oder leicht erschließbare Informationen verknüpfen, auch über Pronomen und Zeitangaben (Ende Klasse 4, S. 25)
- Auch digitale Werkzeuge zur Veranschaulichung beim Sprechen vor anderen nutzen (Ende Klasse 4, S. 17)
-
Informationen suchen und prüfen
Klasse 4 · Mit Texten und Medien umgehen
Sucht gemeinsam mit Suchmaschinen für Kinder wie fragFINN, Blinde Kuh oder dem Klexikon. Fragt: Woher kommt das? Ist das glaubwürdig? In einer Bücherei vor Ort lässt sich das System der Sachbücher gut erkunden.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Verschiedene Informationsangebote und Recherchemöglichkeiten nutzen (Ende Klasse 4, S. 28)
- Informationen kritisch auf ihre Aussagekraft und Glaubwürdigkeit prüfen (Ende Klasse 4, S. 28)
- Typische Gliederungen digitaler Texte beim Lesen und Recherchieren nutzen (Ende Klasse 4, S. 27)
- Bei digitalen Texten Navigationsstrukturen wie Links nutzen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Sich in einer Bücherei zurechtfinden (Ende Klasse 4, S. 28)
- Texte und Bücher gezielt wählen, die Wahl begründen und bewerten (Ende Klasse 4, S. 28)
- Über die Nutzung digitaler Kommunikation nachdenken, auch zur Informationssuche (Ende Klasse 4, S. 31)
- Sprachliche Mittel in Bezug auf Absicht und Adressaten untersuchen (Ende Klasse 4, S. 31)
-
Sicher kommunizieren im Netz
Klasse 4 · Mit Texten und Medien umgehen
Viele Kinder nutzen Messenger und Videos. Vereinbart gemeinsam Regeln und sprecht über Erlebnisse, ohne zu schimpfen. Ein Medientagebuch für eine Woche macht die eigene Nutzung sichtbar.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Über die Nutzung digitaler Kommunikation nachdenken, auch zur Informationssuche (Ende Klasse 4, S. 31)
- Sich kritisch mit digitalen Formaten und Umgebungen auseinandersetzen (Ende Klasse 4, S. 30)
- Eigene Medienerfahrungen beschreiben, vergleichen und darüber nachdenken (Ende Klasse 4, S. 28)
- Mit Anleitung technische Möglichkeiten und Gesprächsregeln beim digitalen Sprechen nutzen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Grundlegende Merkmale verschiedener Kommunikationssituationen untersuchen (Ende Klasse 4, S. 31)
- Formen gesprochener und geschriebener Sprache untersuchen und vergleichen (Ende Klasse 4, S. 32)
- Texte in verschiedenen Medienformen nutzen (Ende Klasse 4, S. 27)
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Sprachen und Sprechweisen vergleichen
Klasse 4 · Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Mehrsprachigkeit ist eine Stärke. Sammelt Wörter aus den Sprachen eurer Familie und vergleicht sie. Plattdeutsch und Saterfriesisch gehören zu Niedersachsen. Die Deutsche Gebärdensprache ist eine eigene Sprache.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Gemeinsamkeiten und Unterschiede verschiedener Sprachen untersuchen (Ende Klasse 4, S. 32)
- Grundlegende Merkmale verschiedener Kommunikationssituationen untersuchen (Ende Klasse 4, S. 31)
- Sprachliche Mittel in Bezug auf Absicht und Adressaten untersuchen (Ende Klasse 4, S. 31)
- Die Sichtweisen von Schreibenden und Lesenden in verschiedenen Texten untersuchen (Ende Klasse 4, S. 32)
- Die Rollen von Sprechenden und Hörenden gestalten und untersuchen (Ende Klasse 4, S. 32)
- Verständigungsprobleme untersuchen und Lösungsvorschläge entwickeln und prüfen (Ende Klasse 4, S. 31)
- Beim Sprechen die Standardsprache von der Umgangssprache unterscheiden und passend nutzen (Ende Klasse 4, S. 14)
- Redeweise und Körpersprache gezielt auf Situation und Publikum abstimmen (Ende Klasse 4, S. 14)
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Meinungen begründen und überzeugen
Klasse 4 · Schreiben
Begründen will gelernt sein. Das Satzmuster „Ich finde …, weil …“ hilft. Sprecht auch über die Gegenseite: Was könnte jemand dagegen sagen? Es geht um Argumente, nicht um Recht haben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Texte in verschiedenen Formen schreiben: erzählen, beschreiben, appellieren, informieren, anleiten, argumentieren, wünschen, bitten (Ende Klasse 4, S. 22)
- Texte verständlich, geordnet und passend für bestimmte Adressaten formulieren (Ende Klasse 4, S. 22)
- An einer Schreibaufgabe Schreibziel, Adressaten und Form ermitteln und Vorwissen einbringen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Schreibideen entwickeln und ordnen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Ausführlicher erzählen, berichten, beschreiben, erklären und die eigene Meinung begründen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Auch längere Beiträge sinnvoll aufbauen und dafür Notizen nutzen (Ende Klasse 4, S. 14)
- Eigene Gedanken zu Texten formulieren und Stellung nehmen (Ende Klasse 4, S. 29)
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Texte überarbeiten
Klasse 4 · Schreiben
Gute Texte entstehen beim Überarbeiten. Das gilt auch für Profis. Nennt mit dem Kind zuerst Stärken, dann ein bis zwei Ziele. Ein Text für eine Veröffentlichung darf dann auch sauber abgeschrieben oder getippt werden.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erkennen, wo ein Text überarbeitet werden sollte (Ende Klasse 4, S. 23)
- Fremde Texte auf ausgewählte Kriterien prüfen (Ende Klasse 4, S. 23)
- Mit Anleitung Kriterien der Textsorte für die Überarbeitung nutzen (Ende Klasse 4, S. 23)
- Feedback zu Texten anderer anhand von Kriterien geben (Ende Klasse 4, S. 23)
- Texte strategiegeleitet anhand von Rückmeldungen und Kriterien überarbeiten (Ende Klasse 4, S. 23)
- Beim Überarbeiten mit Anleitung digitale Schreibwerkzeuge nutzen (Ende Klasse 4, S. 23)
- Texte in Rechtschreibung, Schrift und Form überarbeiten und für Veröffentlichungen vorbereiten (Ende Klasse 4, S. 23)
- Mit Anleitung ausgewählte Möglichkeiten digitaler Textgestaltung nutzen (Ende Klasse 4, S. 23)
- Kurze Texte auch mit digitalen Schreibwerkzeugen schreiben (Ende Klasse 4, S. 18)
- Texte übersichtlich, ansprechend und zielgerichtet gestalten (Ende Klasse 4, S. 18)
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Bücher vorstellen und Medien gestalten
Klasse 4 · Mit Texten und Medien umgehen
Eine Buchvorstellung verbindet Lesen, Sprechen und Gestalten. Lasst dem Kind die Wahl des Buches. Bei Bildern und Musik aus dem Netz gilt: Nur nutzen, was erlaubt ist, und die Quelle nennen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Ein Kinderbuch wählen und passend für das Publikum vorstellen (Ende Klasse 4, S. 30)
- Mit Anleitung eigene Medienprodukte planen, gestalten und präsentieren (Ende Klasse 4, S. 30)
- Mit Anleitung digitale Werkzeuge für eigene Medienprodukte nutzen, dabei das Urheberrecht beachten (Ende Klasse 4, S. 30)
- Texte und Bücher gezielt wählen, die Wahl begründen und bewerten (Ende Klasse 4, S. 28)
- Kinderliteratur kennen und über eigene Leseerfahrungen nachdenken (Ende Klasse 4, S. 27)
- Selbst gewählte literarische Texte nach Vorbereitung flüssig und sinnbetont vorlesen (Ende Klasse 4, S. 30)
- Literarische Texte auswendig vortragen (Ende Klasse 4, S. 30)
- Texte in verschiedenen Medienformen szenisch gestalten (Ende Klasse 4, S. 30)
- Auch digitale Werkzeuge zur Veranschaulichung beim Sprechen vor anderen nutzen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Mit Anleitung technische Möglichkeiten und Gesprächsregeln beim digitalen Sprechen nutzen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Die sprachliche Gestaltung von Texten untersuchen (Ende Klasse 4, S. 33)
Mathematik
Grundlage: Kerncurriculum Mathematik, Grundschule (2025)
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Zählen und Mengen
Klasse 1 · Mathematische Grundkompetenzen
Es geht um die Grundlagen des Zählens. Zählt im Alltag gemeinsam Dinge, zum Beispiel Löffel oder Treppenstufen, und zeigt dabei auf jedes einzelne.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erkennen, dass eine Anzahl gleich bleibt, wenn die Anordnung sich ändert, und Mengen eins zu eins vergleichen (Ende Klasse 2, S. 39)
- Die Zahlwortreihe aufsagen, Dinge richtig abzählen und die Anzahl nennen (Ende Klasse 2, S. 40)
- Kleine und strukturierte Mengen auf einen Blick erfassen, zu einer Zahl die Menge legen (Ende Klasse 2, S. 40)
- Dinge nach Eigenschaften sortieren, Gruppen bilden und der Größe nach ordnen (Ende Klasse 2, S. 40)
- Mehr- und Wenigerwerden im Alltag erkennen (Ende Klasse 2, S. 40)
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Zahlbilder auf einen Blick
Klasse 1 · Zahl und Operation
Das schnelle Erfassen ersetzt das Abzählen. Zeigt Würfelbilder oder Finger nur kurz und lasst die Anzahl nennen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Strukturierte Anzahlen bis 100 schnell erfassen (Ende Klasse 2, S. 22)
- Kleine und strukturierte Mengen auf einen Blick erfassen, zu einer Zahl die Menge legen (Ende Klasse 2, S. 40)
- Plättchen, Zwanzigerfeld, Abakus, Zeichnung, Strichliste, Tabelle und Forschermittel zum Lösen nutzen (Ende Klasse 2, S. 19)
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Zahlen bis 20
Klasse 1 · Zahl und Operation
Sprechen und Schreiben der Zahlen gehören zusammen. Achtet bei den Zahlen ab 13 darauf, dass die Einer zuerst gesprochen werden.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Ziffern klar und in guter Form schreiben (Ende Klasse 2, S. 21)
- Zahlen bis 100 sprechen und lesen (Ende Klasse 2, S. 22)
- Flexibel zählen, ordnen und vergleichen, mit Vorgänger, Nachfolger und Nachbarzehnern (Ende Klasse 2, S. 22)
- Die Zahlwortreihe aufsagen, Dinge richtig abzählen und die Anzahl nennen (Ende Klasse 2, S. 40)
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Zahlen ordnen bis 20
Klasse 1 · Zahl und Operation
Die Zeichen < und > sind am Anfang schwer. Ein Merksatz hilft: Die Spitze zeigt zur kleineren Zahl.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Flexibel zählen, ordnen und vergleichen, mit Vorgänger, Nachfolger und Nachbarzehnern (Ende Klasse 2, S. 22)
- Eingeführte Fachbegriffe und Zeichen richtig verwenden (Ende Klasse 2, S. 20)
- Gleichheit von Ausdrücken erkennen, darstellen und nutzen, etwa bei Platzhaltern und Termvergleichen (Ende Klasse 2, S. 28)
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Zahlen zerlegen bis 10
Klasse 1 · Zahl und Operation
Die Zerlegungen bis 10 sind das Fundament für alles weitere Rechnen und sollen auswendig sitzen. Übt sie mit Plättchen oder Fingern.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Die Zerlegungen der Zahlen bis 10 auswendig wissen (Ende Klasse 2, S. 23)
- Zahlen in Teile zerlegen (Ende Klasse 2, S. 22)
- Gleichheit von Ausdrücken erkennen, darstellen und nutzen, etwa bei Platzhaltern und Termvergleichen (Ende Klasse 2, S. 28)
- Plättchen, Zwanzigerfeld, Abakus, Zeichnung, Strichliste, Tabelle und Forschermittel zum Lösen nutzen (Ende Klasse 2, S. 19)
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Plus bis 10
Klasse 1 · Zahl und Operation
Wichtig ist, dass Aufgaben nicht nur abgezählt werden. Nutzt bekannte Aufgaben, zum Beispiel 5 + 5 oder 4 + 4.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Die Kernaufgaben des kleinen Einspluseins auswendig wissen und Umkehrungen und Nachbaraufgaben ableiten (Ende Klasse 2, S. 23)
- Sachsituationen wie Hinzufügen, Vereinen, Abziehen, Ergänzen und Vergleichen Plus- und Minusaufgaben zuordnen und umgekehrt (Ende Klasse 2, S. 23)
- Zwischen Zeichensprache und Alltagssprache wechseln (Ende Klasse 2, S. 20)
- Gleichheit von Ausdrücken erkennen, darstellen und nutzen, etwa bei Platzhaltern und Termvergleichen (Ende Klasse 2, S. 28)
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Minus bis 10
Klasse 1 · Zahl und Operation
Minus kann Wegnehmen oder Ergänzen sein. Spielt beides mit echten Dingen nach.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Die Kernaufgaben des kleinen Einspluseins auswendig wissen und Umkehrungen und Nachbaraufgaben ableiten (Ende Klasse 2, S. 23)
- Sachsituationen wie Hinzufügen, Vereinen, Abziehen, Ergänzen und Vergleichen Plus- und Minusaufgaben zuordnen und umgekehrt (Ende Klasse 2, S. 23)
- Zwischen Zeichensprache und Alltagssprache wechseln (Ende Klasse 2, S. 20)
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Plus und Minus bis 20
Klasse 1 und 2 · Zahl und Operation
Der Zehnerübergang ist der wichtigste Schritt in Klasse 1. Zerlegt die zweite Zahl so, dass ihr genau bis 10 kommt: 8 + 5 = 8 + 2 + 3.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Das kleine Einspluseins bis 20 auswendig wissen und die Umkehrungen sicher ableiten (Ende Klasse 2, S. 24)
- Die Kernaufgaben des kleinen Einspluseins auswendig wissen und Umkehrungen und Nachbaraufgaben ableiten (Ende Klasse 2, S. 23)
- Plättchen, Zwanzigerfeld, Abakus, Zeichnung, Strichliste, Tabelle und Forschermittel zum Lösen nutzen (Ende Klasse 2, S. 19)
- Gleichheit von Ausdrücken erkennen, darstellen und nutzen, etwa bei Platzhaltern und Termvergleichen (Ende Klasse 2, S. 28)
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Verdoppeln und Halbieren
Klasse 1 und 2 · Zahl und Operation
Verdopplungsaufgaben sind Kernaufgaben. Eine Spiegelung auf dem Tisch macht das Verdoppeln gut sichtbar.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Zahlen über Hälfte und Doppeltes zueinander in Beziehung setzen (Ende Klasse 2, S. 22)
- Gerade und ungerade Zahlen erkennen (Ende Klasse 2, S. 22)
- Die Kernaufgaben des kleinen Einspluseins auswendig wissen und Umkehrungen und Nachbaraufgaben ableiten (Ende Klasse 2, S. 23)
- Einfache Zusammenhänge ansatzweise mit Bildern oder Beispielen begründen (Ende Klasse 2, S. 15)
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Tauschaufgabe und Umkehraufgabe
Klasse 1 und 2 · Zahl und Operation
Diese Beziehungen sparen viel Rechenarbeit. Fragt beim Üben: Welche Aufgabe kennst du schon, die hier hilft?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Zusammenhänge zwischen den Rechenarten erkennen und nutzen, etwa Umkehr- und Nachbaraufgaben (Ende Klasse 2, S. 23)
- Rechengesetze wie die Tauschaufgabe an Beispielen entdecken, beschreiben und nutzen (Ende Klasse 2, S. 23)
- Eingeführte Fachbegriffe und Zeichen richtig verwenden (Ende Klasse 2, S. 20)
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Rechengeschichten
Klasse 1 · Mathematisch modellieren
Kinder lernen hier, Alltag und Rechnen zu verbinden. Lasst euer Kind zu einer Aufgabe wie 5 + 3 selbst eine Geschichte erzählen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Rechengeschichten spielen, zeichnen und Aufgaben dazu schreiben (Ende Klasse 2, S. 18)
- Sachsituationen wie Hinzufügen, Vereinen, Abziehen, Ergänzen und Vergleichen Plus- und Minusaufgaben zuordnen und umgekehrt (Ende Klasse 2, S. 23)
- Zu Termen, Gleichungen und Bildern passende Sachaufgaben finden (Ende Klasse 2, S. 18)
- Rechenoperationen in Spiel- und Sachsituationen anwenden (Ende Klasse 2, S. 25)
- Lösungen auf die Ausgangssituation zurückbeziehen (Ende Klasse 2, S. 18)
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Geld bis 20 Euro
Klasse 1 · Größen und Messen
Echtes Geld macht es anschaulich. Spielt Kaufladen und zahlt einfache Beträge in ganzen Euro.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Die Einheiten €, ct, cm, m, Minute, Stunde, Tag, Woche, Monat und Jahr kennen und die benachbarten Einheiten in Beziehung setzen (Ende Klasse 2, S. 26)
- Geldwerte, Längen und Zeitspannen vergleichen und ordnen (Ende Klasse 2, S. 26)
- Mit Größen in Spiel- und Sachsituationen umgehen, etwa beim Flohmarkt (Ende Klasse 2, S. 27)
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Längen vergleichen
Klasse 1 · Größen und Messen
Messen beginnt mit Körpermaßen. So wird klar, warum man gleiche Einheiten braucht.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Geldwerte, Längen und Zeitspannen vergleichen und ordnen (Ende Klasse 2, S. 26)
- Das Prinzip des Messens verstehen und beim Messen von Längen nutzen (Ende Klasse 2, S. 26)
- Längen mit passenden Einheiten und Messgeräten richtig messen (Ende Klasse 2, S. 27)
- Dinge nach Eigenschaften sortieren, Gruppen bilden und der Größe nach ordnen (Ende Klasse 2, S. 40)
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Tag, Woche, Monat
Klasse 1 · Größen und Messen
Ein Wochenplan oder Kalender am Kühlschrank hilft, Zeit sichtbar zu machen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Die Einheiten €, ct, cm, m, Minute, Stunde, Tag, Woche, Monat und Jahr kennen und die benachbarten Einheiten in Beziehung setzen (Ende Klasse 2, S. 26)
- Geldwerte, Längen und Zeitspannen vergleichen und ordnen (Ende Klasse 2, S. 26)
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Die Uhr: volle und halbe Stunden
Klasse 1 · Größen und Messen
Sprecht im Alltag über die Uhr: Um 7 Uhr gibt es Frühstück. Bei halb sagt man schon die nächste Stunde.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Volle Stunde, halb, viertel nach und viertel vor auf digitalen und analogen Uhren ablesen (Ende Klasse 2, S. 27)
- Volle Stunde, halb, viertel nach und viertel vor einstellen (Ende Klasse 2, S. 27)
- Die Einheiten €, ct, cm, m, Minute, Stunde, Tag, Woche, Monat und Jahr kennen und die benachbarten Einheiten in Beziehung setzen (Ende Klasse 2, S. 26)
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Links, rechts, oben, unten
Klasse 1 · Raum und Form
Die Lagewörter sind für viele Kinder nicht selbstverständlich. Spielt „Ich sehe was, das liegt links von der Lampe“.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich selbst im Raum orientieren und das mit links, rechts, vor, hinter und neben beschreiben (Ende Klasse 2, S. 29)
- Die Lage von Dingen mit eigenen Worten beschreiben (Ende Klasse 2, S. 29)
- Lagebeziehungen mit oben, unten, auf, über, unter, vor, hinter und neben beschreiben (Ende Klasse 2, S. 40)
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Dreieck, Viereck, Kreis
Klasse 1 · Raum und Form
Formen sehen gedreht oft anders aus, bleiben aber dieselben. Sucht gemeinsam Formen in der Wohnung.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Ebene Figuren sortieren und beschreiben, Vierecke, Dreiecke und Kreise benennen und in der Umwelt wiederfinden (Ende Klasse 2, S. 30)
- Linien nachfahren und Formen auch in sich überschneidenden Figuren erkennen und benennen (Ende Klasse 2, S. 29)
- Ebene Figuren frei mit der Hand zeichnen (Ende Klasse 2, S. 30)
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Muster legen
Klasse 1 · Raum und Form
Muster schulen den Blick für Regeln. Fragt: Was kommt als Nächstes, und woran erkennst du das?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einfache geometrische Musterfolgen erkennen, beschreiben und fortsetzen (Ende Klasse 2, S. 31)
- Muster nachlegen und weiterlegen, auch mit Formen (Ende Klasse 2, S. 40)
- Strukturen in geometrischen und arithmetischen Mustern erkennen und nutzen, etwa bei Verschlüsselungen (Ende Klasse 2, S. 28)
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Strichlisten
Klasse 1 · Daten und Zufall
Strichlisten machen Daten sichtbar. Zählt zum Beispiel, welche Autofarben vorbeifahren.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Fragen zu Häufigkeiten stellen und dazu Daten sammeln (Ende Klasse 2, S. 32)
- Daten übersichtlich darstellen, etwa in einer Strichliste (Ende Klasse 2, S. 32)
- Informationen aus einfachen Tabellen und Schaubildern entnehmen (Ende Klasse 2, S. 32)
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Knobeln für Klasse 1
Klasse 1 · Probleme mathematisch lösen
Beim Knobeln zählt das Ausprobieren. Hilfreich ist die Frage: Was weißt du schon, was willst du wissen?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Fragen stellen, um ein Problem zu verstehen (Ende Klasse 2, S. 17)
- Die wichtigen Angaben aus einer Aufgabe herausfinden (Ende Klasse 2, S. 17)
- Eigene Ideen für eine Lösung entwickeln (Ende Klasse 2, S. 17)
- Immer planvoller und zielgerichteter probieren (Ende Klasse 2, S. 17)
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Kugel, Würfel, Zylinder
Klasse 1 und 2 · Raum und Form
Körper werden über Eigenschaften erkundet. Sucht zusammen Dosen, Bälle und Würfel und vergleicht, was rollt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Körper nach Eigenschaften sortieren, Würfel, Kugel und Zylinder benennen und in der Umwelt wiederfinden (Ende Klasse 2, S. 30)
- Einfache Modelle von Körpern herstellen (Ende Klasse 2, S. 30)
- Eingeführte Fachbegriffe und Zeichen richtig verwenden (Ende Klasse 2, S. 20)
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Zahlen bis 100
Klasse 2 · Zahl und Operation
Zahlendreher wie 46 und 64 sind normal, denn wir sprechen die Einer zuerst. Legt Zahlen mit Bündeln, zum Beispiel Zehnerpacks aus Stiften.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Den Aufbau des Zehnersystems erkennen, erklären und nutzen, also Bündeln und Stellenwerte (Ende Klasse 2, S. 21)
- Zahlen bis 100 verschieden darstellen und zwischen Material, Stufenschrift, Stellentafel und Ziffern wechseln (Ende Klasse 2, S. 21)
- Zahlen bis 100 sprechen und lesen (Ende Klasse 2, S. 22)
- Sprechweise, Schreibweise und andere Darstellungen des Zehnersystems verbinden (Ende Klasse 2, S. 22)
- Strukturen in Stellentafel, Stufenschrift, Zahlenstrahl sowie in Bau- und Lageplänen verstehen und nutzen (Ende Klasse 2, S. 28)
- Eine mathematische Darstellung in eine andere übertragen (Ende Klasse 2, S. 19)
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Zahlen ordnen bis 100
Klasse 2 · Zahl und Operation
Der Zahlenstrahl zeigt, wo eine Zahl liegt. Zählt auch ab einer beliebigen Zahl und rückwärts, zum Beispiel ab 47 in Zweierschritten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Flexibel zählen, ordnen und vergleichen, mit Vorgänger, Nachfolger und Nachbarzehnern (Ende Klasse 2, S. 22)
- Strukturen in Stellentafel, Stufenschrift, Zahlenstrahl sowie in Bau- und Lageplänen verstehen und nutzen (Ende Klasse 2, S. 28)
- Gleichheit von Ausdrücken erkennen, darstellen und nutzen, etwa bei Platzhaltern und Termvergleichen (Ende Klasse 2, S. 28)
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Das Hunderterfeld
Klasse 2 · Zahl und Operation
Volle Reihen und die Fünferlücke helfen beim schnellen Erfassen. Zählen einzelner Punkte ist hier nicht das Ziel.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Strukturierte Anzahlen bis 100 schnell erfassen (Ende Klasse 2, S. 22)
- Plättchen, Zwanzigerfeld, Abakus, Zeichnung, Strichliste, Tabelle und Forschermittel zum Lösen nutzen (Ende Klasse 2, S. 19)
- Eine mathematische Darstellung in eine andere übertragen (Ende Klasse 2, S. 19)
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Wozu brauchen wir Zahlen?
Klasse 2 · Zahl und Operation
Zahlen haben im Alltag viele Bedeutungen. Sucht gemeinsam Zahlen in der Umgebung und überlegt, was sie jeweils bedeuten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Zahlen bis 100 in ihren verschiedenen Bedeutungen verstehen, etwa als Anzahl, Platz, Maß oder Code (Ende Klasse 2, S. 21)
- Wichtige Angaben aus vertrauten Alltagssituationen entnehmen, auch durch Zählen und Messen (Ende Klasse 2, S. 18)
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Zahlenfolgen entdecken
Klasse 2 · Zahl und Operation
Lasst euer Kind die Regel in eigenen Worten sagen. Hausnummern auf einer Straßenseite sind eine schöne Folge aus dem Alltag.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Strukturen in einfachen Zahlenfolgen erkennen, beschreiben und fortsetzen (Ende Klasse 2, S. 22)
- Einfache Zahlenfolgen selbst bilden (Ende Klasse 2, S. 22)
- Zahlenfolgen in der Umwelt entdecken, etwa bei Hausnummern (Ende Klasse 2, S. 22)
- Einfache Zusammenhänge entdecken und beschreiben, etwa Analogien im Zehnersystem (Ende Klasse 2, S. 16)
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Plus bis 100
Klasse 2 · Zahl und Operation
Halbschriftlich heißt: Zwischenschritte aufschreiben. Eine Aufgabe wie 47 + 28 kann man als 47 + 20 + 8 rechnen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Plus und Minus bis 100 mit Rechenstrategien mündlich und halbschriftlich lösen (Ende Klasse 2, S. 24)
- Rechenoperationen in Spiel- und Sachsituationen anwenden (Ende Klasse 2, S. 25)
- Einfache Zusammenhänge entdecken und beschreiben, etwa Analogien im Zehnersystem (Ende Klasse 2, S. 16)
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Minus bis 100
Klasse 2 · Zahl und Operation
Beim Minus mit Zehnerübergang hilft ein Zwischenziel: 53 − 7 = 53 − 3 − 4.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Plus und Minus bis 100 mit Rechenstrategien mündlich und halbschriftlich lösen (Ende Klasse 2, S. 24)
- Zusammenhänge zwischen den Rechenarten erkennen und nutzen, etwa Umkehr- und Nachbaraufgaben (Ende Klasse 2, S. 23)
- Gleichheit von Ausdrücken erkennen, darstellen und nutzen, etwa bei Platzhaltern und Termvergleichen (Ende Klasse 2, S. 28)
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Mein Rechenweg
Klasse 2 · Mathematisch kommunizieren
Fragt nach dem Weg, nicht nur nach dem Ergebnis: Wie hast du gerechnet? Gibt es noch einen Weg?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Verschiedene Rechenwege kennen und passend zur Aufgabe auswählen (Ende Klasse 2, S. 24)
- Lösungswege, Ergebnisse und Überlegungen für andere verständlich beschreiben (Ende Klasse 2, S. 16)
- Eigene Ideen für eine Lösung entwickeln (Ende Klasse 2, S. 17)
- Das eigene Vorgehen überdenken und bei Bedarf ändern (Ende Klasse 2, S. 17)
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Zahlenmauern und Rechendreiecke
Klasse 2 · Zahl und Operation
Solche Übungen sind produktiv: Es wird viel gerechnet, und nebenbei lassen sich Muster entdecken. Fragt: Was fällt dir auf?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Strukturen in arithmetischen Mustern wie Zahlenmauern, Rechendreiecken und ANNA-Zahlen erkennen und beschreiben (Ende Klasse 2, S. 25)
- Strukturierte Aufgabenreihen beschreiben, fortsetzen, selbst bilden und verändern (Ende Klasse 2, S. 25)
- Einfache Zusammenhänge entdecken und beschreiben, etwa Analogien im Zehnersystem (Ende Klasse 2, S. 16)
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Malnehmen verstehen
Klasse 2 · Zahl und Operation
Das Malnehmen wird über gleich große Gruppen verstanden. Sucht Beispiele wie Eierkartons oder Getränkekisten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sachsituationen wie gleich große Gruppen, Aufteilen und Verteilen Mal- und Geteiltaufgaben zuordnen und umgekehrt (Ende Klasse 2, S. 23)
- Verschiedene Darstellungen von Rechenoperationen verbinden und übertragen (Ende Klasse 2, S. 23)
- Rechengesetze wie die Tauschaufgabe an Beispielen entdecken, beschreiben und nutzen (Ende Klasse 2, S. 23)
- Eine mathematische Darstellung in eine andere übertragen (Ende Klasse 2, S. 19)
- Zwischen Zeichensprache und Alltagssprache wechseln (Ende Klasse 2, S. 20)
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Teilen verstehen
Klasse 2 · Zahl und Operation
Verteilen und Aufteilen sind zwei Grundideen. Spielt beides mit Süßigkeiten oder Karten nach.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sachsituationen wie gleich große Gruppen, Aufteilen und Verteilen Mal- und Geteiltaufgaben zuordnen und umgekehrt (Ende Klasse 2, S. 23)
- Zusammenhänge zwischen den Rechenarten erkennen und nutzen, etwa Umkehr- und Nachbaraufgaben (Ende Klasse 2, S. 23)
- Rechenoperationen in Spiel- und Sachsituationen anwenden (Ende Klasse 2, S. 25)
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Kernaufgaben beim Einmaleins
Klasse 2 · Zahl und Operation
Aus den Kernaufgaben lässt sich jede andere Aufgabe ableiten. Darum sollen sie auswendig sitzen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Die Kernaufgaben des Einmaleins mit 1, 2, 5, 10 und die Quadrataufgaben auswendig wissen und daraus ableiten (Ende Klasse 2, S. 24)
- Zusammenhänge zwischen den Rechenarten erkennen und nutzen, etwa Umkehr- und Nachbaraufgaben (Ende Klasse 2, S. 23)
- Gleichheit von Ausdrücken erkennen, darstellen und nutzen, etwa bei Platzhaltern und Termvergleichen (Ende Klasse 2, S. 28)
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Stimmt das? Rechnungen prüfen
Klasse 2 · Mathematisch argumentieren
Fehler finden ist wertvoll. Lasst euer Kind auch eigene Ergebnisse mit der Umkehraufgabe prüfen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Ergebnisse prüfen, etwa mit der Umkehraufgabe (Ende Klasse 2, S. 25)
- Rechenfehler finden und korrigieren (Ende Klasse 2, S. 25)
- Aussagen zur Mathematik hinterfragen und mit Beispielen oder Bildern prüfen (Ende Klasse 2, S. 15)
- Lösungen und Lösungswege von anderen nachvollziehen (Ende Klasse 2, S. 16)
- Lösungswege von anderen hinterfragen und gemeinsam weiterentwickeln (Ende Klasse 2, S. 16)
- Ergebnisse an der ursprünglichen Aufgabe überprüfen (Ende Klasse 2, S. 17)
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Forschen und vermuten
Klasse 2 · Mathematisch argumentieren
Es geht ums Staunen und Begründen. Einfache Sätze wie „Das stimmt, weil …“ sind ein großer Schritt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vermutungen zu Zusammenhängen und Auffälligkeiten äußern (Ende Klasse 2, S. 15)
- Einfache Zusammenhänge ansatzweise mit Bildern oder Beispielen begründen (Ende Klasse 2, S. 15)
- Einfache Zusammenhänge entdecken und beschreiben, etwa Analogien im Zehnersystem (Ende Klasse 2, S. 16)
- Lösungswege, Ergebnisse und Überlegungen für andere verständlich beschreiben (Ende Klasse 2, S. 16)
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Sachaufgaben lösen
Klasse 2 · Mathematisch modellieren
Bewährt haben sich vier Fragen: Was weiß ich? Was will ich wissen? Wie rechne ich? Passt die Antwort?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einfache Sachprobleme in Zahlen, Tabellen, Terme oder Gleichungen übersetzen (Ende Klasse 2, S. 18)
- Wichtige Angaben aus vertrauten Alltagssituationen entnehmen, auch durch Zählen und Messen (Ende Klasse 2, S. 18)
- Lösungen auf die Ausgangssituation zurückbeziehen (Ende Klasse 2, S. 18)
- Prüfen, ob die Lösung zur Situation passt, und den Weg bei Bedarf überdenken (Ende Klasse 2, S. 18)
- Zu Termen, Gleichungen und Bildern passende Sachaufgaben finden (Ende Klasse 2, S. 18)
- Rechenoperationen in Spiel- und Sachsituationen anwenden (Ende Klasse 2, S. 25)
- Sachsituationen wie Hinzufügen, Vereinen, Abziehen, Ergänzen und Vergleichen Plus- und Minusaufgaben zuordnen und umgekehrt (Ende Klasse 2, S. 23)
- Die wichtigen Angaben aus einer Aufgabe herausfinden (Ende Klasse 2, S. 17)
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Rechnen mit Euro und Cent
Klasse 2 · Größen und Messen
Lasst euer Kind beim Einkauf kleine Beträge selbst zusammenlegen und das Wechselgeld prüfen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Die Einheiten €, ct, cm, m, Minute, Stunde, Tag, Woche, Monat und Jahr kennen und die benachbarten Einheiten in Beziehung setzen (Ende Klasse 2, S. 26)
- Sachaufgaben mit Geld und Längen lösen, also Beträge erfassen, darstellen, wechseln und vergleichen (Ende Klasse 2, S. 27)
- Mit Größen in Spiel- und Sachsituationen umgehen, etwa beim Flohmarkt (Ende Klasse 2, S. 27)
- Geldwerte, Längen und Zeitspannen vergleichen und ordnen (Ende Klasse 2, S. 26)
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Zentimeter und Meter
Klasse 2 · Größen und Messen
Stützpunkte helfen beim Schätzen: Ein Fingerbreit ist etwa 1 cm, ein großer Schritt etwa 1 m.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Die Einheiten €, ct, cm, m, Minute, Stunde, Tag, Woche, Monat und Jahr kennen und die benachbarten Einheiten in Beziehung setzen (Ende Klasse 2, S. 26)
- Vorstellungen zu 1 cm und 1 m entwickeln und nutzen (Ende Klasse 2, S. 26)
- Längen mit passenden Einheiten und Messgeräten richtig messen (Ende Klasse 2, S. 27)
- Das Prinzip des Messens verstehen und beim Messen von Längen nutzen (Ende Klasse 2, S. 26)
- Das Lineal richtig einsetzen (Ende Klasse 2, S. 20)
- Sachaufgaben mit Geld und Längen lösen, also Beträge erfassen, darstellen, wechseln und vergleichen (Ende Klasse 2, S. 27)
- Geldwerte, Längen und Zeitspannen vergleichen und ordnen (Ende Klasse 2, S. 26)
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Die Uhr: viertel und halb
Klasse 2 · Größen und Messen
Sprecht die Uhrzeit oft laut aus. Digitale und analoge Uhr nebeneinander helfen beim Verknüpfen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Volle Stunde, halb, viertel nach und viertel vor auf digitalen und analogen Uhren ablesen (Ende Klasse 2, S. 27)
- Volle Stunde, halb, viertel nach und viertel vor einstellen (Ende Klasse 2, S. 27)
- Die Einheiten €, ct, cm, m, Minute, Stunde, Tag, Woche, Monat und Jahr kennen und die benachbarten Einheiten in Beziehung setzen (Ende Klasse 2, S. 26)
-
Minuten, Stunden, Tage
Klasse 2 · Größen und Messen
Ein Gefühl für Dauer entsteht im Alltag: Wie lange dauert Zähneputzen, wie lange die Pause?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Die Einheiten €, ct, cm, m, Minute, Stunde, Tag, Woche, Monat und Jahr kennen und die benachbarten Einheiten in Beziehung setzen (Ende Klasse 2, S. 26)
- Geldwerte, Längen und Zeitspannen vergleichen und ordnen (Ende Klasse 2, S. 26)
- Wichtige Angaben aus vertrauten Alltagssituationen entnehmen, auch durch Zählen und Messen (Ende Klasse 2, S. 18)
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Figuren legen und zerlegen
Klasse 2 · Raum und Form
Beim Zerlegen und Zusammensetzen wächst die Raumvorstellung. Papier und Schere reichen dafür aus.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Ebene Figuren legen, zerlegen, zusammenfügen, ausschneiden, falten und untersuchen (Ende Klasse 2, S. 30)
- Ebene Figuren sortieren und beschreiben, Vierecke, Dreiecke und Kreise benennen und in der Umwelt wiederfinden (Ende Klasse 2, S. 30)
- In Gedanken mit Formen arbeiten, also falten, zerlegen und bauen (Ende Klasse 2, S. 29)
- Ebene Figuren frei mit der Hand zeichnen (Ende Klasse 2, S. 30)
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Bauen nach Plan
Klasse 2 · Raum und Form
Der Wechsel zwischen Plan und Bauwerk ist anspruchsvoll. Baut mit Würfeln oder Bausteinen nach.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Räumliche Beziehungen nutzen und einfache Baupläne und Bauwerke verbinden (Ende Klasse 2, S. 29)
- In Gedanken mit Formen arbeiten, also falten, zerlegen und bauen (Ende Klasse 2, S. 29)
- Strukturen in Stellentafel, Stufenschrift, Zahlenstrahl sowie in Bau- und Lageplänen verstehen und nutzen (Ende Klasse 2, S. 28)
-
Spiegeln und Falten
Klasse 2 · Raum und Form
Mit einem kleinen Spiegel lässt sich Symmetrie gut ausprobieren. Tintenkleckse und Faltschnitte machen viel Freude.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Achsensymmetrische Figuren durch Falten, Schneiden und Legen herstellen und beschreiben (Ende Klasse 2, S. 31)
- Achsensymmetrische Figuren in der Umwelt erkennen (Ende Klasse 2, S. 31)
- Figuren zum Beispiel mit einem Spiegel auf Symmetrie untersuchen (Ende Klasse 2, S. 31)
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Tabellen und Schaubilder
Klasse 2 · Daten und Zufall
Fragt nicht nur nach einzelnen Werten, sondern auch: Was kannst du daraus erkennen?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Informationen aus einfachen Tabellen und Schaubildern entnehmen (Ende Klasse 2, S. 32)
- Erste Schlüsse aus den Informationen ziehen (Ende Klasse 2, S. 32)
- Daten übersichtlich darstellen, etwa in einer Strichliste (Ende Klasse 2, S. 32)
- Fragen zu Häufigkeiten stellen und dazu Daten sammeln (Ende Klasse 2, S. 32)
- Wichtige Angaben aus vertrauten Alltagssituationen entnehmen, auch durch Zählen und Messen (Ende Klasse 2, S. 18)
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Kombinieren und Zufall
Klasse 2 · Daten und Zufall
Geordnetes Probieren ist hier das Ziel. Zum Zufall passen einfache Spiele mit Würfel und Beutel.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einfache kombinatorische Aufgaben handelnd und zeichnerisch lösen und die Lösungen ordnen (Ende Klasse 2, S. 33)
- Alltagsereignissen die Begriffe sicher, möglich und unmöglich zuordnen (Ende Klasse 2, S. 33)
- Immer planvoller und zielgerichteter probieren (Ende Klasse 2, S. 17)
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Menge und Preis
Klasse 2 · Muster, Strukturen und funktionaler Zusammenhang
Hier geht es um gleichmäßige Zusammenhänge: Doppelte Menge, doppelter Preis. Beim Einkaufen lässt sich das gut entdecken.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einfache funktionale Beziehungen in Sachsituationen erkennen und beschreiben, etwa Menge und Preis (Ende Klasse 2, S. 28)
- Strukturen in Stellentafel, Stufenschrift, Zahlenstrahl sowie in Bau- und Lageplänen verstehen und nutzen (Ende Klasse 2, S. 28)
- Einfache Sachprobleme in Zahlen, Tabellen, Terme oder Gleichungen übersetzen (Ende Klasse 2, S. 18)
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Geheimschrift
Klasse 2 · Muster, Strukturen und funktionaler Zusammenhang
Beim Verschlüsseln wird eine feste Regel genutzt. Das ist ein erster Blick auf Codes und Informatik.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Strukturen in geometrischen und arithmetischen Mustern erkennen und nutzen, etwa bei Verschlüsselungen (Ende Klasse 2, S. 28)
- Hilfen wie Tabellen, Skizzen, Rückwärtsarbeiten, Analogien und vorhandenes Wissen nutzen (Ende Klasse 2, S. 17)
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Mathe-Wörter und Zeichen
Klasse 2 · Mit mathematischen Objekten und Werkzeugen arbeiten
Die Fachbegriffe stehen im Kerncurriculum. Verwendet sie selbstverständlich im Gespräch, ohne sie abzufragen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Zwischen Zeichensprache und Alltagssprache wechseln (Ende Klasse 2, S. 20)
- Eingeführte Fachbegriffe und Zeichen richtig verwenden (Ende Klasse 2, S. 20)
- Mathematische Objekte wie Zahldarstellungen und Terme verwenden (Ende Klasse 2, S. 20)
- Verschiedene Darstellungen von Rechenoperationen verbinden und übertragen (Ende Klasse 2, S. 23)
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Eine Zahl, viele Bilder
Klasse 2 · Mathematisch darstellen
Der Wechsel zwischen Bild, Material und Rechnung zeigt echtes Verstehen. Fragt: Wo siehst du die 3 im Bild?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Darstellungen vergleichen und Gemeinsamkeiten nennen (Ende Klasse 2, S. 19)
- Eine mathematische Darstellung in eine andere übertragen (Ende Klasse 2, S. 19)
- Plättchen, Zwanzigerfeld, Abakus, Zeichnung, Strichliste, Tabelle und Forschermittel zum Lösen nutzen (Ende Klasse 2, S. 19)
- Verschiedene Darstellungen von Rechenoperationen verbinden und übertragen (Ende Klasse 2, S. 23)
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Knobeln für Klasse 2
Klasse 2 · Probleme mathematisch lösen
Es gibt kein festes Rezept. Lobt Ideen und Zwischenschritte. Eine Skizze hilft fast immer.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Fragen stellen, um ein Problem zu verstehen (Ende Klasse 2, S. 17)
- Eigene Ideen für eine Lösung entwickeln (Ende Klasse 2, S. 17)
- Immer planvoller und zielgerichteter probieren (Ende Klasse 2, S. 17)
- Hilfen wie Tabellen, Skizzen, Rückwärtsarbeiten, Analogien und vorhandenes Wissen nutzen (Ende Klasse 2, S. 17)
- Ergebnisse an der ursprünglichen Aufgabe überprüfen (Ende Klasse 2, S. 17)
- Das eigene Vorgehen überdenken und bei Bedarf ändern (Ende Klasse 2, S. 17)
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Zahlen bis 1000
Klasse 3 · Zahl und Operation
Die Null ist hier knifflig: 305 hat keine Zehner. Legt Zahlen in eine Stellentafel, das macht ihren Aufbau sichtbar.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Den Aufbau des Zehnersystems erkennen, erklären und nutzen, also Bündeln und Stellenwerte (Ende Klasse 4, S. 21)
- Zahlen bis 1 000 000 verschieden darstellen und zwischen den Darstellungen wechseln (Ende Klasse 4, S. 21)
- Zahlen im erweiterten Zahlenraum sprechen und lesen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Sprechweise, Schreibweise und andere Darstellungen des Zehnersystems verbinden (Ende Klasse 4, S. 22)
- Strukturierte Anzahlen im erweiterten Zahlenraum erfassen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Zahlen im erweiterten Zahlenraum zerlegen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Strukturen in Stellentafel, Stufenschrift, Zahlenstrahl sowie in Bau- und Lageplänen verstehen und nutzen (Ende Klasse 4, S. 28)
-
Ordnen bis 1000
Klasse 3 · Zahl und Operation
Nachbarhunderter sind die Grundlage für das Runden. Zählt auch in Schritten von 10, 25, 50 und 100.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Im erweiterten Zahlenraum zählen, ordnen und vergleichen, mit Nachbarhundertern bis Nachbarhunderttausendern (Ende Klasse 4, S. 22)
- Zahlen über Hälfte und Doppeltes zueinander in Beziehung setzen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Gerade und ungerade Zahlen erkennen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Strukturen in Stellentafel, Stufenschrift, Zahlenstrahl sowie in Bau- und Lageplänen verstehen und nutzen (Ende Klasse 4, S. 28)
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Plus und Minus bis 1000
Klasse 3 · Zahl und Operation
Halbschriftlich heißt, Zwischenschritte zu notieren. Rechenwege dürfen verschieden sein.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Alle vier Rechenarten im erweiterten Zahlenraum halbschriftlich lösen (Ende Klasse 4, S. 24)
- Auswendig gewusste Aufgaben auf ähnliche Aufgaben im erweiterten Zahlenraum übertragen (Ende Klasse 4, S. 23)
- Die Grundvorstellungen aller vier Rechenarten im erweiterten Zahlenraum nutzen (Ende Klasse 4, S. 23)
- Rechenoperationen auch bei Sachaufgaben mit mehreren Schritten anwenden (Ende Klasse 4, S. 25)
- Gleichheit von Ausdrücken erkennen, darstellen und nutzen, etwa bei Platzhaltern und Termvergleichen (Ende Klasse 4, S. 28)
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Das ganze Einmaleins
Klasse 3 · Zahl und Operation
Kurze, häufige Übungen wirken besser als lange. Schwere Aufgaben wie 7 · 8 lassen sich aus 5 · 8 und 2 · 8 herleiten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Das ganze kleine Einmaleins auswendig wissen und die Umkehrungen sicher ableiten (Ende Klasse 4, S. 24)
- Zusammenhänge zwischen den Rechenarten erklären und nutzen (Ende Klasse 4, S. 23)
- Rechengesetze wie die Tauschaufgabe erklären und nutzen (Ende Klasse 4, S. 23)
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Teilen mit Rest
Klasse 3 · Zahl und Operation
Das Kerncurriculum nennt die Division mit Rest nicht ausdrücklich, sie gehört aber zum Verstehen des Teilens. Bei Sachaufgaben ist die Frage wichtig: Was bedeutet der Rest?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Zusammenhänge zwischen den Rechenarten erklären und nutzen (Ende Klasse 4, S. 23)
- Die Grundvorstellungen aller vier Rechenarten im erweiterten Zahlenraum nutzen (Ende Klasse 4, S. 23)
- Rechenoperationen auch bei Sachaufgaben mit mehreren Schritten anwenden (Ende Klasse 4, S. 25)
- Lösungen auf die Ausgangssituation zurückbeziehen (Ende Klasse 4, S. 18)
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Malnehmen und Teilen mit großen Zahlen
Klasse 3 und 4 · Zahl und Operation
Beim halbschriftlichen Rechnen zerlegt man in Stellenwerte. Das schafft das Verständnis für die schriftlichen Verfahren.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Alle vier Rechenarten im erweiterten Zahlenraum halbschriftlich lösen (Ende Klasse 4, S. 24)
- Auswendig gewusste Aufgaben auf ähnliche Aufgaben im erweiterten Zahlenraum übertragen (Ende Klasse 4, S. 23)
- Die Grundvorstellungen aller vier Rechenarten im erweiterten Zahlenraum nutzen (Ende Klasse 4, S. 23)
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Malkreuz und Vierhunderterfeld
Klasse 3 und 4 · Zahl und Operation
Das Malkreuz zeigt, wie sich Faktoren zerlegen lassen. Am Vierhunderterfeld sieht man die Teilflächen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Darstellungen von Rechenoperationen im erweiterten Zahlenraum verbinden, auch Vierhunderterfeld und Malkreuz (Ende Klasse 4, S. 23)
- Eine mathematische Darstellung in eine andere übertragen (Ende Klasse 4, S. 19)
- Passende Darstellungen wie Zehnersystemmaterial, Skizze, Tabelle, Diagramm und Forschermittel auswählen und nutzen (Ende Klasse 4, S. 19)
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Schriftlich addieren
Klasse 3 · Zahl und Operation
Die Einer stehen unter den Einern. Lasst euer Kind laut mitsprechen, dann fällt das Merken des Übertrags leichter.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Schriftliche Addition, Subtraktion und Multiplikation verstehen, beschreiben und sicher anwenden (Ende Klasse 4, S. 24)
- Lösungswege, Ergebnisse und Überlegungen für andere verständlich beschreiben und erklären (Ende Klasse 4, S. 16)
- Eingeführte Fachbegriffe und Zeichen richtig verwenden (Ende Klasse 4, S. 20)
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Schriftlich subtrahieren
Klasse 3 und 4 · Zahl und Operation
Im Kerncurriculum ist Abziehen mit Entbündeln als Beispiel genannt, die Schule legt das Verfahren fest. Wenn euer Kind anders rechnet, gilt das Verfahren der Schule.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Schriftliche Addition, Subtraktion und Multiplikation verstehen, beschreiben und sicher anwenden (Ende Klasse 4, S. 24)
- Lösungswege, Ergebnisse und Überlegungen für andere verständlich beschreiben und erklären (Ende Klasse 4, S. 16)
- Zusammenhänge zwischen den Rechenarten erklären und nutzen (Ende Klasse 4, S. 23)
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Geschickt rechnen
Klasse 3 · Zahl und Operation
Das Vertauschen, Verbinden und Verteilen sind die drei wichtigen Rechengesetze. Kinder müssen die Namen nicht kennen, aber nutzen können.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Rechengesetze wie die Tauschaufgabe erklären und nutzen (Ende Klasse 4, S. 23)
- Zusammenhänge zwischen den Rechenarten erklären und nutzen (Ende Klasse 4, S. 23)
- Rechenwege beschreiben, vergleichen und passend zur Aufgabe auswählen (Ende Klasse 4, S. 24)
- Zusammenhänge begründen, auch mit Bildern oder Beispielen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Gleichheit von Ausdrücken erkennen, darstellen und nutzen, etwa bei Platzhaltern und Termvergleichen (Ende Klasse 4, S. 28)
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Rechenwege vergleichen
Klasse 3 und 4 · Mathematisch kommunizieren
Ziel ist Flexibilität: Nicht jeder Weg passt zu jeder Aufgabe. Fragt: Warum passt dein Weg hier gut?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Rechenwege beschreiben, vergleichen und passend zur Aufgabe auswählen (Ende Klasse 4, S. 24)
- Lösungswege, Ergebnisse und Überlegungen für andere verständlich beschreiben und erklären (Ende Klasse 4, S. 16)
- Eigene Ideen für eine Lösung entwickeln (Ende Klasse 4, S. 17)
- Das eigene Vorgehen überdenken und bei Bedarf ändern (Ende Klasse 4, S. 17)
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Ergebnisse prüfen
Klasse 3 und 4 · Mathematisch argumentieren
Der Überschlag zeigt, ob ein Ergebnis ungefähr passen kann. Lasst euer Kind Fehler beschreiben, nicht nur finden.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Ergebnisse durch Überschlag und Umkehraufgabe prüfen (Ende Klasse 4, S. 25)
- Rechenfehler finden, beschreiben und korrigieren (Ende Klasse 4, S. 25)
- Aussagen zur Mathematik hinterfragen und mit Beispielen oder Bildern prüfen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Ergebnisse an der ursprünglichen Aufgabe überprüfen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Lösungswege von anderen hinterfragen und gemeinsam weiterentwickeln (Ende Klasse 4, S. 16)
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Runden und überschlagen
Klasse 3 und 4 · Zahl und Operation
Beim Einkaufen ist Überschlagen nützlich. Rechnet dort gemeinsam im Kopf mit runden Preisen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Passend zur Sache runden und überschlagen (Ende Klasse 4, S. 25)
- Ergebnisse durch Überschlag und Umkehraufgabe prüfen (Ende Klasse 4, S. 25)
- Eingeführte Fachbegriffe und Zeichen richtig verwenden (Ende Klasse 4, S. 20)
-
Millimeter, Meter, Kilometer
Klasse 3 · Größen und Messen
Kleine Dinge misst man in mm, Wege in km. 1 km ist etwa so weit wie 12 Minuten Gehen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Die Einheiten ct, €, mm, cm, m, km, s, min, h, ml, l, g, kg und t kennen und die benachbarten Einheiten in Beziehung setzen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Längen, Gewichte und Hohlmaße richtig messen und Größen in verschiedenen Schreibweisen angeben (Ende Klasse 4, S. 27)
- Das Prinzip des Messens in allen Größenbereichen verstehen und nutzen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Geldwerte, Längen, Zeitspannen, Gewichte, Flächeninhalte und Volumina vergleichen und ordnen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Werkzeuge wie Lineal, Geodreieck und digitale Hilfen richtig einsetzen (Ende Klasse 4, S. 20)
-
Gramm, Kilogramm, Tonne
Klasse 3 · Größen und Messen
Das Abwiegen in der Küche ist die beste Übung. Stützpunkte sind eine Tafel Schokolade mit 100 g und eine Packung Zucker mit 1 kg.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Die Einheiten ct, €, mm, cm, m, km, s, min, h, ml, l, g, kg und t kennen und die benachbarten Einheiten in Beziehung setzen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Längen, Gewichte und Hohlmaße richtig messen und Größen in verschiedenen Schreibweisen angeben (Ende Klasse 4, S. 27)
- Vorstellungen zu Einheiten und wichtigen Größen aus dem Alltag entwickeln und nutzen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Geldwerte, Längen, Zeitspannen, Gewichte, Flächeninhalte und Volumina vergleichen und ordnen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Das Prinzip des Messens in allen Größenbereichen verstehen und nutzen (Ende Klasse 4, S. 26)
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Liter und Milliliter
Klasse 3 · Größen und Messen
Umschütten in der Küche zeigt, wie viel 1 Liter ist. Auf Verpackungen stehen viele Angaben in ml und l.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Die Einheiten ct, €, mm, cm, m, km, s, min, h, ml, l, g, kg und t kennen und die benachbarten Einheiten in Beziehung setzen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Längen, Gewichte und Hohlmaße richtig messen und Größen in verschiedenen Schreibweisen angeben (Ende Klasse 4, S. 27)
- Vorstellungen zu Einheiten und wichtigen Größen aus dem Alltag entwickeln und nutzen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Geldwerte, Längen, Zeitspannen, Gewichte, Flächeninhalte und Volumina vergleichen und ordnen (Ende Klasse 4, S. 26)
-
Uhrzeit und Zeitspannen
Klasse 3 · Größen und Messen
Zeit rechnet nicht in Hundertern: 8:50 Uhr plus 20 Minuten ist 9:10 Uhr. Fahrpläne sind eine gute Übung.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Uhrzeiten auf digitalen und analogen Uhren ablesen (Ende Klasse 4, S. 27)
- Uhrzeiten einstellen (Ende Klasse 4, S. 27)
- Die Einheiten ct, €, mm, cm, m, km, s, min, h, ml, l, g, kg und t kennen und die benachbarten Einheiten in Beziehung setzen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Sachaufgaben mit Größen lösen (Ende Klasse 4, S. 27)
- Geldwerte, Längen, Zeitspannen, Gewichte, Flächeninhalte und Volumina vergleichen und ordnen (Ende Klasse 4, S. 26)
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Geld im Alltag
Klasse 3 · Größen und Messen
Die Kommaschreibweise ist im Kerncurriculum nicht gesondert genannt, ist im Alltag aber überall. Hier wird sie nur für Geld genutzt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Die Einheiten ct, €, mm, cm, m, km, s, min, h, ml, l, g, kg und t kennen und die benachbarten Einheiten in Beziehung setzen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Sachaufgaben mit Größen lösen (Ende Klasse 4, S. 27)
- Geldwerte, Längen, Zeitspannen, Gewichte, Flächeninhalte und Volumina vergleichen und ordnen (Ende Klasse 4, S. 26)
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Sachaufgaben mit mehreren Schritten
Klasse 3 · Mathematisch modellieren
Eine Skizze oder eine kleine Tabelle hilft, Angaben zu ordnen. Am Schluss steht ein Antwortsatz.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Rechenoperationen auch bei Sachaufgaben mit mehreren Schritten anwenden (Ende Klasse 4, S. 25)
- Sachprobleme in die Sprache der Mathematik übersetzen (Ende Klasse 4, S. 18)
- Angaben aus Alltag, Texten und Bildern entnehmen, auch durch Schätzen, Zählen und Messen, und zusammentragen (Ende Klasse 4, S. 18)
- Lösungen auf die Ausgangssituation zurückbeziehen (Ende Klasse 4, S. 18)
- Die Grundvorstellungen aller vier Rechenarten im erweiterten Zahlenraum nutzen (Ende Klasse 4, S. 23)
- Sachaufgaben mit Größen lösen (Ende Klasse 4, S. 27)
- Die wichtigen Angaben aus einer Aufgabe herausfinden (Ende Klasse 4, S. 17)
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Körper genau beschreiben
Klasse 3 · Raum und Form
Ein Würfel ist ein besonderer Quader, denn alle Kanten sind gleich lang. Echte Schachteln helfen beim Zählen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Quader, Würfel, Kugel, Zylinder und Pyramide benennen und mit Fachbegriffen beschreiben (Ende Klasse 4, S. 30)
- Eingeführte Fachbegriffe und Zeichen richtig verwenden (Ende Klasse 4, S. 20)
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Rechteck, Quadrat und rechter Winkel
Klasse 3 · Raum und Form
Ein Quadrat ist ein besonderes Rechteck, und ein Rechteck ist ein besonderes Viereck. Das Geodreieck wird hier zum wichtigen Werkzeug.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Viereck, Rechteck, Quadrat, Dreieck und Kreis benennen und mit Fachbegriffen beschreiben (Ende Klasse 4, S. 30)
- Rechteck und Quadrat sorgfältig mit Zeichengeräten zeichnen (Ende Klasse 4, S. 30)
- Ebene Figuren erstellen und untersuchen, auch mit digitalen Werkzeugen (Ende Klasse 4, S. 30)
- Werkzeuge wie Lineal, Geodreieck und digitale Hilfen richtig einsetzen (Ende Klasse 4, S. 20)
- Eingeführte Fachbegriffe und Zeichen richtig verwenden (Ende Klasse 4, S. 20)
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Wege und Ansichten
Klasse 3 · Raum und Form
Anweisungen mit Pfeilen sind auch ein erster Schritt zum Programmieren. Nutzt echte Stadtpläne für den Schulweg.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich im Raum orientieren, etwa mit Wegen, Plänen und Ansichten (Ende Klasse 4, S. 29)
- In Gedanken mit Formen arbeiten, also zerlegen, falten, drehen, spiegeln und bauen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Räumliche Beziehungen nutzen und zwei- und dreidimensionale Darstellungen verbinden, wie Körper und Netz (Ende Klasse 4, S. 29)
- Strukturen in Stellentafel, Stufenschrift, Zahlenstrahl sowie in Bau- und Lageplänen verstehen und nutzen (Ende Klasse 4, S. 28)
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Achsensymmetrie
Klasse 3 · Raum und Form
Das Zeichnen auf Karopapier schult genaues Arbeiten. Der Abstand zur Achse ist der Schlüssel.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Achsensymmetrische Figuren zeichnen oder spannen und ihre Eigenschaften beschreiben (Ende Klasse 4, S. 31)
- Figuren auf Achsensymmetrie prüfen (Ende Klasse 4, S. 31)
- Gleichungen, Spiegelachsen, Größen, Diagramme und Tabellen sicher und flexibel verwenden (Ende Klasse 4, S. 20)
-
Diagramme lesen und zeichnen
Klasse 3 · Daten und Zufall
Achtet beim Lesen auf die Achse: Wie viel ist ein Kästchen wert? Das ist die häufigste Fehlerquelle.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Informationen aus Tabellen und Diagrammen entnehmen (Ende Klasse 4, S. 32)
- Daten in Tabellen, Balken- und Säulendiagrammen darstellen, auch digital (Ende Klasse 4, S. 32)
- Schlüsse aus den Informationen ziehen (Ende Klasse 4, S. 32)
- Gleichungen, Spiegelachsen, Größen, Diagramme und Tabellen sicher und flexibel verwenden (Ende Klasse 4, S. 20)
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Möglichkeiten finden
Klasse 3 · Daten und Zufall
Das geordnete Vorgehen ist wichtiger als das schnelle Ergebnis. Ein Baumdiagramm lässt sich leicht auf Papier zeichnen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einfache kombinatorische Aufgaben systematisch oder mit Skizze, Baumdiagramm und Tabelle lösen (Ende Klasse 4, S. 33)
- Ereignisse mit sicher, möglich und unmöglich beschreiben (Ende Klasse 4, S. 33)
- Immer planvoller und zielgerichteter probieren (Ende Klasse 4, S. 17)
- Hilfen wie Tabellen, Skizzen, Rückwärtsarbeiten, Analogien und vorhandenes Wissen nutzen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Daten aus Beobachtungen und einfachen Experimenten erfassen und strukturieren (Ende Klasse 4, S. 32)
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Fachwörter und Zeichen
Klasse 3 und 4 · Mit mathematischen Objekten und Werkzeugen arbeiten
Diese Wörter werden in Aufgaben genutzt. Es reicht, wenn euer Kind sie versteht und anwenden kann.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eingeführte Fachbegriffe und Zeichen richtig verwenden (Ende Klasse 4, S. 20)
- Zwischen Zeichensprache und Alltagssprache wechseln (Ende Klasse 4, S. 20)
- Gleichungen, Spiegelachsen, Größen, Diagramme und Tabellen sicher und flexibel verwenden (Ende Klasse 4, S. 20)
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Zahlenmuster erforschen
Klasse 3 und 4 · Zahl und Operation
Produktive Aufgaben regen zum Denken an. Wer viel rechnet und dabei Muster sucht, übt doppelt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Strukturen in arithmetischen Mustern wie Zahlenmauern, Rechendreiecken und ANNA-Zahlen erkennen und beschreiben (Ende Klasse 4, S. 25)
- Strukturierte Aufgabenreihen beschreiben, fortsetzen, selbst bilden und verändern (Ende Klasse 4, S. 25)
- Zusammenhänge entdecken und erläutern, etwa Strukturen in produktiven Übungen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Strukturen in Zahlenfolgen erkennen, beschreiben und fortsetzen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Zahlenfolgen bilden und verändern (Ende Klasse 4, S. 22)
- Strukturen in geometrischen und arithmetischen Mustern erkennen und nutzen, etwa bei Verschlüsselungen (Ende Klasse 4, S. 28)
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Mathekonferenz
Klasse 3 und 4 · Mathematisch kommunizieren
Beim Erklären wird Wissen klarer. Hört zu und fragt nach, statt gleich zu korrigieren.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Lösungen und Lösungswege von anderen nachvollziehen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Lösungswege von anderen hinterfragen und gemeinsam weiterentwickeln (Ende Klasse 4, S. 16)
- Lösungswege, Ergebnisse und Überlegungen für andere verständlich beschreiben und erklären (Ende Klasse 4, S. 16)
- Zusammenhänge entdecken und erläutern, etwa Strukturen in produktiven Übungen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Begründungen von anderen nachvollziehen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Zusammenhänge begründen, auch mit Bildern oder Beispielen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Vermutungen zu Zusammenhängen äußern und sie begründen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Aussagen zur Mathematik hinterfragen und mit Beispielen oder Bildern prüfen (Ende Klasse 4, S. 15)
-
Die passende Darstellung
Klasse 3 und 4 · Mathematisch darstellen
Es gibt selten nur eine richtige Darstellung. Wichtig ist, begründen zu können, warum eine passt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Darstellungen miteinander vergleichen (Ende Klasse 4, S. 19)
- Begründen, warum eine Darstellung geeignet ist (Ende Klasse 4, S. 19)
- Passende Darstellungen wie Zehnersystemmaterial, Skizze, Tabelle, Diagramm und Forschermittel auswählen und nutzen (Ende Klasse 4, S. 19)
- Eine mathematische Darstellung in eine andere übertragen (Ende Klasse 4, S. 19)
- Zahlen bis 1 000 000 verschieden darstellen und zwischen den Darstellungen wechseln (Ende Klasse 4, S. 21)
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Knobeln für Profis
Klasse 3 und 4 · Probleme mathematisch lösen
Knobeln fördert Ausdauer. Es ist in Ordnung, einen Weg zu verwerfen und neu anzufangen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Fragen stellen, um ein Problem zu verstehen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Eigene Ideen für eine Lösung entwickeln (Ende Klasse 4, S. 17)
- Immer planvoller und zielgerichteter probieren (Ende Klasse 4, S. 17)
- Hilfen wie Tabellen, Skizzen, Rückwärtsarbeiten, Analogien und vorhandenes Wissen nutzen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Ergebnisse an der ursprünglichen Aufgabe überprüfen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Das eigene Vorgehen überdenken und bei Bedarf ändern (Ende Klasse 4, S. 17)
- Die wichtigen Angaben aus einer Aufgabe herausfinden (Ende Klasse 4, S. 17)
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Zahlen bis 1 000 000
Klasse 4 · Zahl und Operation
Die Stellentafel hilft weiter. Große Zahlen findet ihr in Einwohnerzahlen oder Entfernungen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Den Aufbau des Zehnersystems erkennen, erklären und nutzen, also Bündeln und Stellenwerte (Ende Klasse 4, S. 21)
- Zahlen bis 1 000 000 verschieden darstellen und zwischen den Darstellungen wechseln (Ende Klasse 4, S. 21)
- Zahlen im erweiterten Zahlenraum sprechen und lesen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Sprechweise, Schreibweise und andere Darstellungen des Zehnersystems verbinden (Ende Klasse 4, S. 22)
- Zahlen im erweiterten Zahlenraum zerlegen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Strukturierte Anzahlen im erweiterten Zahlenraum erfassen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Strukturen in Stellentafel, Stufenschrift, Zahlenstrahl sowie in Bau- und Lageplänen verstehen und nutzen (Ende Klasse 4, S. 28)
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Große Zahlen ordnen
Klasse 4 · Zahl und Operation
Am Zahlenstrahl mit großen Schritten sieht man die Größe einer Zahl. Vergleichen beginnt immer an der höchsten Stelle.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Im erweiterten Zahlenraum zählen, ordnen und vergleichen, mit Nachbarhundertern bis Nachbarhunderttausendern (Ende Klasse 4, S. 22)
- Zahlen über Hälfte und Doppeltes zueinander in Beziehung setzen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Gerade und ungerade Zahlen erkennen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Passend zur Sache runden und überschlagen (Ende Klasse 4, S. 25)
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Rechnen mit großen Zahlen
Klasse 4 · Zahl und Operation
Das Übertragen spart Arbeit: 7 · 8 = 56, also 7000 · 8 = 56 000.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Auswendig gewusste Aufgaben auf ähnliche Aufgaben im erweiterten Zahlenraum übertragen (Ende Klasse 4, S. 23)
- Alle vier Rechenarten im erweiterten Zahlenraum halbschriftlich lösen (Ende Klasse 4, S. 24)
- Die Grundvorstellungen aller vier Rechenarten im erweiterten Zahlenraum nutzen (Ende Klasse 4, S. 23)
- Zusammenhänge zwischen den Rechenarten erklären und nutzen (Ende Klasse 4, S. 23)
-
Schriftlich multiplizieren
Klasse 4 · Zahl und Operation
Der Bezug zum halbschriftlichen Rechnen ist wichtig: 243 · 36 ist 243 · 30 plus 243 · 6. Eine schriftliche Division fordert das Kerncurriculum nicht.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Schriftliche Addition, Subtraktion und Multiplikation verstehen, beschreiben und sicher anwenden (Ende Klasse 4, S. 24)
- Lösungswege, Ergebnisse und Überlegungen für andere verständlich beschreiben und erklären (Ende Klasse 4, S. 16)
- Zusammenhänge entdecken und erläutern, etwa Strukturen in produktiven Übungen (Ende Klasse 4, S. 16)
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Schriftlich rechnen mit großen Zahlen
Klasse 4 · Zahl und Operation
Bei mehreren Summanden kann der Übertrag auch 2 sein. Karopapier hilft beim genauen Untereinanderschreiben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Schriftliche Addition, Subtraktion und Multiplikation verstehen, beschreiben und sicher anwenden (Ende Klasse 4, S. 24)
- Ergebnisse durch Überschlag und Umkehraufgabe prüfen (Ende Klasse 4, S. 25)
- Daten aus Beobachtungen und einfachen Experimenten erfassen und strukturieren (Ende Klasse 4, S. 32)
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Im Kopf, halbschriftlich oder schriftlich?
Klasse 4 · Zahl und Operation
Kluge Rechner schauen erst auf die Aufgabe. 5000 − 1 schriftlich zu rechnen wäre unnötig aufwendig.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Je nach Aufgabe entscheiden, ob mündlich, halbschriftlich oder schriftlich gerechnet wird (Ende Klasse 4, S. 25)
- Rechenwege beschreiben, vergleichen und passend zur Aufgabe auswählen (Ende Klasse 4, S. 24)
- Zusammenhänge begründen, auch mit Bildern oder Beispielen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Lösungswege, Ergebnisse und Überlegungen für andere verständlich beschreiben und erklären (Ende Klasse 4, S. 16)
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Flächeninhalt
Klasse 4 · Größen und Messen
Es geht ums Auslegen und Zählen, nicht um Formeln. Eine Figur kann anders aussehen und trotzdem gleich groß sein.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Den Flächeninhalt ebener Figuren durch Auslegen mit Einheitsquadraten bestimmen und vergleichen (Ende Klasse 4, S. 27)
- Geldwerte, Längen, Zeitspannen, Gewichte, Flächeninhalte und Volumina vergleichen und ordnen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Das Prinzip des Messens in allen Größenbereichen verstehen und nutzen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Passende Darstellungen wie Zehnersystemmaterial, Skizze, Tabelle, Diagramm und Forschermittel auswählen und nutzen (Ende Klasse 4, S. 19)
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Rauminhalt
Klasse 4 · Größen und Messen
Die Idee der Schichten hilft: Eine Schicht ausrechnen und dann mit der Anzahl der Schichten malnehmen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Den Rauminhalt von Quadern mit Einheitswürfeln bestimmen und vergleichen (Ende Klasse 4, S. 27)
- Geldwerte, Längen, Zeitspannen, Gewichte, Flächeninhalte und Volumina vergleichen und ordnen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Passende Darstellungen wie Zehnersystemmaterial, Skizze, Tabelle, Diagramm und Forschermittel auswählen und nutzen (Ende Klasse 4, S. 19)
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Netze und Modelle
Klasse 4 · Raum und Form
Es gibt genau 11 Würfelnetze. Faltet sie aus Papier nach, das macht das Vorstellen leichter.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Modelle und Netze von Körpern erkennen und erstellen, auch digital (Ende Klasse 4, S. 30)
- Räumliche Beziehungen nutzen und zwei- und dreidimensionale Darstellungen verbinden, wie Körper und Netz (Ende Klasse 4, S. 29)
- In Gedanken mit Formen arbeiten, also zerlegen, falten, drehen, spiegeln und bauen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Ebene Figuren erstellen und untersuchen, auch mit digitalen Werkzeugen (Ende Klasse 4, S. 30)
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Spiegeln und vergrößern
Klasse 4 · Raum und Form
Spiegeln und Vergrößern ändern Figuren nach festen Regeln. Karopapier macht die Regeln sichtbar.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Figuren an einer Achse spiegeln und die Eigenschaften der Spiegelung beschreiben (Ende Klasse 4, S. 31)
- Ebene Figuren verkleinern und vergrößern und Vorstellungen zum Maßstab nutzen (Ende Klasse 4, S. 31)
- In Gedanken mit Formen arbeiten, also zerlegen, falten, drehen, spiegeln und bauen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Gleichungen, Spiegelachsen, Größen, Diagramme und Tabellen sicher und flexibel verwenden (Ende Klasse 4, S. 20)
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Bandornamente
Klasse 4 · Raum und Form
Bandornamente gibt es an Fassaden, auf Stoffen und Geschirr. Sucht sie gemeinsam.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Verschiebungen und Spiegelungen in der Umwelt und in Bandornamenten erkennen und beschreiben (Ende Klasse 4, S. 31)
- Strukturen in geometrischen und arithmetischen Mustern erkennen und nutzen, etwa bei Verschlüsselungen (Ende Klasse 4, S. 28)
- In Gedanken mit Formen arbeiten, also zerlegen, falten, drehen, spiegeln und bauen (Ende Klasse 4, S. 29)
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Weg, Zeit und Preis
Klasse 4 · Muster, Strukturen und funktionaler Zusammenhang
Gleichmäßige Zusammenhänge kommen oft vor. Nicht alles wächst aber gleichmäßig, das Alter und die Körpergröße zum Beispiel nicht.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Funktionale Beziehungen wie Weg und Zeit erkennen, beschreiben und in Tabellen darstellen (Ende Klasse 4, S. 28)
- Sachaufgaben zu funktionalen Beziehungen lösen (Ende Klasse 4, S. 28)
- Sachprobleme in die Sprache der Mathematik übersetzen (Ende Klasse 4, S. 18)
- Passende Darstellungen wie Zehnersystemmaterial, Skizze, Tabelle, Diagramm und Forschermittel auswählen und nutzen (Ende Klasse 4, S. 19)
- Begründen, warum eine Darstellung geeignet ist (Ende Klasse 4, S. 19)
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Diagramme kritisch ansehen
Klasse 4 · Daten und Zufall
Das ist ein Baustein für den kritischen Umgang mit Medien. Sucht Diagramme in Zeitungen und prüft die Achsen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Darstellungen von Daten kritisch hinterfragen (Ende Klasse 4, S. 32)
- Schlüsse aus den Informationen ziehen (Ende Klasse 4, S. 32)
- Informationen aus Tabellen und Diagrammen entnehmen (Ende Klasse 4, S. 32)
- Darstellungen miteinander vergleichen (Ende Klasse 4, S. 19)
- Begründen, warum eine Darstellung geeignet ist (Ende Klasse 4, S. 19)
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Eine Umfrage machen
Klasse 4 · Daten und Zufall
Unterstützt euer Kind bei einer klaren Frage mit festen Antworten. Das ist schwieriger, als es aussieht.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einfache Befragungen planen und durchführen (Ende Klasse 4, S. 32)
- Daten aus Beobachtungen und einfachen Experimenten erfassen und strukturieren (Ende Klasse 4, S. 32)
- Daten in Tabellen, Balken- und Säulendiagrammen darstellen, auch digital (Ende Klasse 4, S. 32)
- Informationen aus Tabellen und Diagrammen entnehmen (Ende Klasse 4, S. 32)
- Angaben aus Alltag, Texten und Bildern entnehmen, auch durch Schätzen, Zählen und Messen, und zusammentragen (Ende Klasse 4, S. 18)
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Chancen einschätzen
Klasse 4 · Daten und Zufall
Zufall bedeutet nicht, dass alles gleich oft kommt. Bei wenigen Versuchen kann das Ergebnis stark schwanken.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Chancen einschätzen, einfache Zufallsexperimente durchführen und Vermutungen mit Daten prüfen (Ende Klasse 4, S. 33)
- Ereignisse mit sicher, möglich und unmöglich beschreiben (Ende Klasse 4, S. 33)
- Einfache kombinatorische Aufgaben systematisch oder mit Skizze, Baumdiagramm und Tabelle lösen (Ende Klasse 4, S. 33)
- Vermutungen zu Zusammenhängen äußern und sie begründen (Ende Klasse 4, S. 15)
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Sachprobleme aus dem Alltag
Klasse 4 · Mathematisch modellieren
Ein Ergebnis muss zur Sache passen. 3,5 Busse gibt es nicht. Besprecht, was ein Ergebnis im Alltag bedeutet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sachprobleme in die Sprache der Mathematik übersetzen (Ende Klasse 4, S. 18)
- Angaben aus Alltag, Texten und Bildern entnehmen, auch durch Schätzen, Zählen und Messen, und zusammentragen (Ende Klasse 4, S. 18)
- Prüfen, ob die Lösung zur Situation passt, und den Weg bei Bedarf überdenken (Ende Klasse 4, S. 18)
- Zu Termen, Gleichungen und Bildern passende Sachaufgaben finden (Ende Klasse 4, S. 18)
- Lösungen auf die Ausgangssituation zurückbeziehen (Ende Klasse 4, S. 18)
- Rechenoperationen auch bei Sachaufgaben mit mehreren Schritten anwenden (Ende Klasse 4, S. 25)
- Sachaufgaben mit Größen lösen (Ende Klasse 4, S. 27)
- Die wichtigen Angaben aus einer Aufgabe herausfinden (Ende Klasse 4, S. 17)
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Größen schätzen
Klasse 4 · Größen und Messen
Schätzen ist kein Raten. Es nutzt Vergleiche mit bekannten Größen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Größen mit Bezug zu bekannten Dingen schätzen und mit Schätzwerten rechnen (Ende Klasse 4, S. 27)
- Vorstellungen zu Einheiten und wichtigen Größen aus dem Alltag entwickeln und nutzen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Längen, Gewichte und Hohlmaße richtig messen und Größen in verschiedenen Schreibweisen angeben (Ende Klasse 4, S. 27)
- Angaben aus Alltag, Texten und Bildern entnehmen, auch durch Schätzen, Zählen und Messen, und zusammentragen (Ende Klasse 4, S. 18)
- Das Prinzip des Messens in allen Größenbereichen verstehen und nutzen (Ende Klasse 4, S. 26)
Sachunterricht
Grundlage: Kerncurriculum Sachunterricht, Grundschule (2017)
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Meine fünf Sinne
Klasse 1 · Natur
Es geht um die fünf Sinne und wie sie uns schützen. Ihr könnt mit eurem Kind Dinge blind ertasten, riechen oder schmecken und darüber sprechen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Die Sinne ausprobieren und sagen, was sie leisten und wie sie schützen (Ende Klasse 2, S. 20)
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Mein Körper
Klasse 1 und 2 · Natur
Euer Kind lernt die Namen wichtiger Körperteile, auch die richtigen Wörter für die Geschlechtsteile. Sachliche Wörter helfen Kindern, über ihren Körper zu sprechen. Ihr könnt die Wörter zu Hause ruhig genauso benutzen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wichtige Körperteile und die Unterschiede der Geschlechter benennen und beschreiben (Ende Klasse 2, S. 20)
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Essen und Trinken
Klasse 1 · Natur
Es geht um ein gesundes Frühstück und ausreichendes Trinken. Süßes ist nicht verboten, es kommt auf die Menge an. Ihr könnt gemeinsam eine Brotdose packen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Beschreiben und begründen, was gesund hält, und es im Alltag umsetzen (Ende Klasse 2, S. 20)
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Oben, unten, links, rechts
Klasse 1 · Raum
Euer Kind übt Wörter für die Lage im Raum. Links und rechts brauchen oft lange Übung. Spielt zum Beispiel Verstecken mit Gegenständen und gebt Hinweise wie „unter dem Tisch“.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Lagen im Raum benennen, etwa links, rechts, oben und unten (Ende Klasse 2, S. 23)
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Mein Tag, meine Woche
Klasse 1 · Zeit und Wandel
Euer Kind lernt Tageszeiten und Wochentage kennen und die Uhr als Hilfe. Ein Wochenplan am Kühlschrank macht die Zeit gut sichtbar.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Arten der Zeiteinteilung und Zeitmessung kennen und nutzen (Ende Klasse 2, S. 26)
- Einen Abschnitt des eigenen Alltags festhalten, etwa einen Tag oder eine Woche (Ende Klasse 2, S. 26)
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Die Jahreszeiten
Klasse 1 · Zeit und Wandel
Euer Kind lernt, dass sich Jahreszeiten und Monate wiederholen. Sucht euch einen Baum in der Nähe und fotografiert oder malt ihn zu jeder Jahreszeit.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wiederkehrende Abläufe darstellen, etwa den Baum im Lauf der Jahreszeiten (Ende Klasse 2, S. 26)
- Arten der Zeiteinteilung und Zeitmessung kennen und nutzen (Ende Klasse 2, S. 26)
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Zusammen in der Klasse
Klasse 1 · Gesellschaft, Politik und Wirtschaft
Regeln sind dann gut, wenn alle sie verstehen und mitmachen können. Sprecht mit eurem Kind über die Regeln und Klassendienste in seiner Klasse. Auch zu Hause gibt es Regeln, die man gemeinsam aushandeln kann.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Regeln für die Klassengemeinschaft entwickeln und ausprobieren (Ende Klasse 2, S. 24)
- Aufgaben für die Klasse beschreiben und überlegen, wie man sie organisiert (Ende Klasse 2, S. 25)
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Gefühle und Nein sagen
Klasse 1 · Gesellschaft, Politik und Wirtschaft
Euer Kind lernt, Gefühle zu benennen und Nein zu sagen. Nehmt ein Nein ernst, auch wenn es zum Beispiel um Umarmungen geht. So erlebt euer Kind, dass seine Grenzen zählen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Gefühle benennen und beschreiben und das Neinsagen üben (Ende Klasse 2, S. 24)
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Familien sind verschieden
Klasse 1 · Gesellschaft, Politik und Wirtschaft
Euer Kind lernt, dass es viele Familienformen gibt und alle gleich viel wert sind. Sprecht darüber, wer in eurer Familie welche Aufgaben hat und warum.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Verschiedene Familienformen auseinanderhalten (Ende Klasse 2, S. 24)
- Rollen und Aufgaben in der Familie vergleichen und begründen (Ende Klasse 2, S. 24)
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Türme und Mauern bauen
Klasse 1 · Technik
Euer Kind baut mit Klötzen oder Schachteln und findet heraus, was Bauwerke stabil macht. Lasst Dinge ruhig umfallen. So lernt man am meisten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Aus Bausteinen oder Schachteln Türme und Mauern bauen und sagen, was sie stabil macht (Ende Klasse 2, S. 18)
- Eigene Bauwerke und Modelle als Skizze zeichnen (Ende Klasse 2, S. 18)
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Tiere und ihr Körper
Klasse 1 · Natur
Euer Kind lernt, Tiere nach ihrem Körperbau zu unterscheiden. Beobachtet Tiere draußen und zählt zum Beispiel die Beine eines Käfers.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Teile von Pflanzen oder den Körperbau von Tieren untersuchen, benennen, zeichnen und vergleichen (Ende Klasse 2, S. 21)
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Teile einer Pflanze
Klasse 1 · Natur
Euer Kind lernt die Pflanzenteile und ihre Aufgaben. Schaut euch beim Spaziergang verschiedene Blätter und Blüten an. Reißt möglichst keine geschützten Pflanzen aus.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Teile von Pflanzen oder den Körperbau von Tieren untersuchen, benennen, zeichnen und vergleichen (Ende Klasse 2, S. 21)
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Mein Schulweg
Klasse 1 · Raum
Euer Kind beschreibt seine Umgebung und seinen Schulweg. Geht den Weg zusammen ab und sprecht über schwierige Stellen. Der kürzeste Weg ist nicht immer der sicherste.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Räume und Wege in der eigenen Umgebung erkunden und beschreiben, etwa den Schulweg (Ende Klasse 2, S. 23)
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Müll trennen, Neues machen
Klasse 1 · Technik
Euer Kind lernt, Abfall zu trennen. Die Farben der Tonnen sind nicht überall gleich. Zeigt eurem Kind, wie es bei euch vor Ort gemacht wird.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wertstoffe auseinanderhalten und erklären, wie aus ihnen Neues wird, zum Beispiel bei Altpapier (Ende Klasse 2, S. 19)
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Gesund bleiben
Klasse 2 · Natur
Euer Kind lernt einfache Gewohnheiten für die Gesundheit und ihre Gründe. Es hilft, wenn feste Zeiten für Zähneputzen und Schlafen zum Alltag gehören.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Beschreiben und begründen, was gesund hält, und es im Alltag umsetzen (Ende Klasse 2, S. 20)
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Werkzeuge kennenlernen
Klasse 2 · Technik
Euer Kind lernt Namen und Aufgaben einfacher Werkzeuge. Scharfe und spitze Werkzeuge nur gemeinsam nutzen, das Holz gut festhalten oder einspannen. Weiches Holz oder Kork eignen sich besonders.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Übliche Werkzeuge kennen, an einem einfachen Werkstück ausprobieren und ihre Aufgabe beschreiben (Ende Klasse 2, S. 19)
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Wippe, Waage, Gleichgewicht
Klasse 2 · Technik
Euer Kind untersucht einfache Mechanik: Hebel, Waage, schiefe Ebene. Lineal, Stift und Münzen reichen für viele Versuche.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einfache mechanische Dinge wie Wippe, Waage oder Balancierfigur untersuchen, bauen und erklären (Ende Klasse 2, S. 19)
- Einfache technische Lösungen wie Rad, schiefe Ebene oder Hebel selbst nachentdecken (Ende Klasse 2, S. 19)
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Kleine Erfinderwerkstatt
Klasse 2 · Technik
Euer Kind entdeckt einfache Lösungen neu, etwa das Rad, und baut eigene Ideen. Es geht ums Ausprobieren, nicht um ein perfektes Ergebnis. Fragt: Was hat geklappt, was würdest du ändern?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einfache technische Lösungen wie Rad, schiefe Ebene oder Hebel selbst nachentdecken (Ende Klasse 2, S. 19)
- Eine eigene Erfindung oder Nacherfindung bauen, beurteilen und skizzieren (Ende Klasse 2, S. 19)
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Wasser und Strom sparen
Klasse 2 · Technik
Euer Kind beobachtet den Umgang mit Wasser, Strom und Abfall. Macht zusammen eine kleine Wasser- oder Strom-Beobachtung und überlegt, was bei euch gut klappt. Vorwürfe sind dabei nicht das Ziel.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Beobachten und festhalten, wie zu Hause, in der Schule und im Umfeld mit Wasser, Strom und Müll umgegangen wird, und über das eigene Verhalten nachdenken (Ende Klasse 2, S. 19)
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Wie Pflanzen und Tiere wachsen
Klasse 2 · Natur
Euer Kind lernt die Entwicklung von Pflanzen und Tieren kennen. Eine Bohne im Glas zeigt das Keimen sehr gut. Achtung: Rohe Bohnen sind giftig, also nicht in den Mund nehmen und danach Hände waschen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Beschreiben, wie sich Pflanzen oder Tiere entwickeln, etwa Bohne oder Schmetterling (Ende Klasse 2, S. 21)
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Wiese, Wald und Teich
Klasse 2 · Natur
Euer Kind lernt Lebensräume und typische Arten kennen. Ein Spaziergang mit einem einfachen Bestimmungsbuch oder einer App macht viel Freude. Tiere beobachten, Pflanzen stehen lassen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Lebensräume wie Wiese, Wald und Teich erkunden und typische Pflanzen und Tiere beobachten, ordnen und bestimmen (Ende Klasse 2, S. 21)
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Achtsam mit Tieren und Pflanzen
Klasse 2 · Natur
Es geht um Rücksicht auf Lebewesen: im Garten, auf dem Bauernhof und im Zoo. Sprecht darüber, was Tiere brauchen und was ihr selbst tun könnt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- An Beispielen aus dem eigenen Umfeld über den achtsamen Umgang mit Pflanzen und Tieren nachdenken (Ende Klasse 2, S. 21)
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Licht und Schatten
Klasse 2 · Natur
Euer Kind stellt Fragen zu Licht und Schatten und prüft sie mit einfachen Versuchen. Taschenlampe und Spielfigur reichen schon. Nicht direkt in die Sonne schauen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Fragen zu einfachen Naturerscheinungen wie Licht, Schatten und Wind stellen und dazu Versuche machen (Ende Klasse 2, S. 21)
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Luft und Wind
Klasse 2 · Natur
Euer Kind entdeckt, dass Luft Platz braucht und Dinge bewegen kann. Windräder und einfache Luft-Versuche gehen gut zu Hause. Bei Sturm gehört niemand unter Bäume.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Fragen zu einfachen Naturerscheinungen wie Licht, Schatten und Wind stellen und dazu Versuche machen (Ende Klasse 2, S. 21)
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Stoffe erforschen
Klasse 2 · Natur
Euer Kind beschreibt Eigenschaften von Stoffen mit genauen Wörtern und probiert Schwimmen und Sinken aus. Ein Fußbad mit Sand, Moos und Steinen oder ein Geruchsspiel mit Gewürzen machen Spaß.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eigenschaften von Stoffen erkunden und beschreiben (Ende Klasse 2, S. 21)
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Pläne zeichnen und lesen
Klasse 2 · Raum
Euer Kind lernt, dass ein Plan einen Ort von oben zeigt. Zeichnet zusammen einen Plan vom Kinderzimmer und versteckt einen Schatz. Schaut euch auch einen Fluchtwegplan an, zum Beispiel im Hotel oder in der Schule.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einfache Pläne entwerfen und zeichnen (Ende Klasse 2, S. 23)
- Einfache Pläne der Umgebung der Wirklichkeit zuordnen und sich damit zurechtfinden, etwa mit dem Fluchtwegplan (Ende Klasse 2, S. 23)
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Natur und gestaltete Orte
Klasse 2 · Raum
Euer Kind unterscheidet naturnahe und von Menschen gestaltete Orte und denkt darüber nach, was einen Raum gut macht. Geht durch euren Ort und überlegt: Wer hat das gemacht und wofür?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Naturnahe und von Menschen gestaltete Räume erkunden und beschreiben (Ende Klasse 2, S. 23)
- Darüber nachdenken, ob Räume praktisch und schön gestaltet sind (Ende Klasse 2, S. 23)
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Streit und Versöhnung
Klasse 2 · Gesellschaft, Politik und Wirtschaft
Streit ist normal. Euer Kind lernt, ihn zu beschreiben und erste Lösungen zu finden. Hört beiden Seiten zu und lasst die Kinder selbst Vorschläge machen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Streit beschreiben und erste Wege zur Lösung finden (Ende Klasse 2, S. 24)
- Regeln für die Klassengemeinschaft entwickeln und ausprobieren (Ende Klasse 2, S. 24)
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Alle sind verschieden
Klasse 2 · Gesellschaft, Politik und Wirtschaft
Euer Kind beschreibt Unterschiede zwischen Menschen und spricht über Vorurteile und Respekt. Fragt nach, wenn Sätze wie „Alle ... sind ...“ fallen, und sprecht ruhig darüber.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Kulturelle, soziale und körperliche Vielfalt beschreiben und über ihre Chancen für eine Gemeinschaft sprechen (Ende Klasse 2, S. 24)
- Über Vorurteile und Respekt sprechen (Ende Klasse 2, S. 24)
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Wir wählen und entscheiden
Klasse 2 · Gesellschaft, Politik und Wirtschaft
Euer Kind lernt demokratische Regeln im Kleinen: wählen, abstimmen, die Mehrheit achten. Stimmt auch zu Hause mal gemeinsam ab, etwa über das Ausflugsziel.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wahlen, etwa zur Klassensprecherin oder zum Klassensprecher, nach demokratischen Regeln durchführen (Ende Klasse 2, S. 25)
- Durch Diskutieren und Abstimmen bei Entscheidungen im Schulleben mitwirken (Ende Klasse 2, S. 25)
- Aufgaben für die Klasse beschreiben und überlegen, wie man sie organisiert (Ende Klasse 2, S. 25)
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Wünschen, brauchen, tauschen
Klasse 2 · Gesellschaft, Politik und Wirtschaft
Euer Kind unterscheidet Bedürfnisse von Wünschen und beurteilt Tauschgeschäfte. Wichtig beim Tauschen: Beide müssen freiwillig zustimmen und es muss sich für beide fair anfühlen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wünsche und Bedürfnisse unterscheiden (Ende Klasse 2, S. 25)
- Beurteilen, ob ein Tausch gerecht ist (Ende Klasse 2, S. 25)
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Wer arbeitet wo?
Klasse 2 · Gesellschaft, Politik und Wirtschaft
Euer Kind erkundet Arbeitsorte in der Schule und in der Umgebung. Wenn möglich, schaut gemeinsam einen Arbeitsplatz an oder lasst euch von einem Beruf erzählen. Alle Berufe stehen Frauen und Männern offen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Typische Arbeitsorte an der Schule und im Wohnumfeld erkunden und beschreiben (Ende Klasse 2, S. 25)
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Uhr und Kalender
Klasse 2 · Zeit und Wandel
Euer Kind lernt die Uhr und den Kalender zu nutzen. Fragt im Alltag ruhig nach der Uhrzeit und tragt wichtige Tage gemeinsam in einen Kalender ein.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Arten der Zeiteinteilung und Zeitmessung kennen und nutzen (Ende Klasse 2, S. 26)
- Einen Abschnitt des eigenen Alltags festhalten, etwa einen Tag oder eine Woche (Ende Klasse 2, S. 26)
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Mein Leben, meine Geschichte
Klasse 2 · Zeit und Wandel
Euer Kind erfährt, dass sein Leben eine Geschichte hat. Holt Fotos, Babysachen oder Urkunden heraus und erzählt, was damals passiert ist. Bei Kindern ohne frühe Fotos gehen auch Erzählungen und Bilder aus späterer Zeit.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Fortlaufende Abläufe darstellen, etwa die Kindheit (Ende Klasse 2, S. 26)
- Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft unterscheiden (Ende Klasse 2, S. 26)
- Ereignisse aus dem eigenen Leben und der Familie mithilfe von Erinnerungsstücken benennen und auf einer Zeitleiste ordnen (Ende Klasse 2, S. 27)
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Geschichtsforscher: Wie war es früher?
Klasse 2 · Zeit und Wandel
Euer Kind stellt Fragen an die Vergangenheit und nutzt einfache Quellen. Großeltern, Nachbarn oder ein Heimatmuseum sind ideal. Erzählt euch danach, was ihr herausgefunden habt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Aus eigenem Interesse konkrete Fragen an die Geschichte stellen (Ende Klasse 2, S. 27)
- Mit Quellen wie Bildern, Zeitzeugen und alten Gegenständen etwas herausfinden (Ende Klasse 2, S. 27)
- Über Ereignisse aus der Geschichte sinnvoll erzählen, mündlich, schriftlich oder mit Medien (Ende Klasse 2, S. 27)
- Eigene Ideen zur Zukunft darstellen (Ende Klasse 2, S. 27)
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Brücken bauen
Klasse 3 · Technik
Euer Kind vergleicht Brückenarten und erforscht, wie Form Stabilität schafft. Papier, Bücher und Münzen reichen für spannende Versuche. Der Spaß liegt im Testen und Verbessern.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Brücken oder andere größere Bauwerke konstruieren und Bauweisen wie Balken-, Fachwerk-, Bogen- und Hängebrücke vergleichen (Ende Klasse 4, S. 18)
- Herausfinden und festhalten, wie Form und Bauweise die Stabilität bestimmen, etwa durch gefaltetes Papier oder Dreiecke (Ende Klasse 4, S. 18)
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Vom Werkzeug zur Maschine
Klasse 3 · Technik
Euer Kind verfolgt die Entwicklung von Werkzeugen zu Maschinen und beurteilt Vor- und Nachteile. Vergleicht zu Hause, was von Hand und was mit Strom geht, zum Beispiel beim Rühren.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erklären, warum Handwerkzeuge verbessert wurden, und Nutzen und Folgen der Entwicklung zu Maschinen beurteilen (Ende Klasse 4, S. 19)
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Das Fahrrad erforschen
Klasse 3 · Technik
Euer Kind untersucht ein Fahrrad als technisches Gerät. Dreht das Rad zusammen um und beobachtet Kette, Zahnräder und Bremse. Finger von laufender Kette und Speichen fernhalten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Aufbau und Funktion mechanischer Geräte wie Fahrrad oder Handbohrmaschine untersuchen und beschreiben (Ende Klasse 4, S. 19)
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Getriebe und Antrieb
Klasse 3 · Technik
Euer Kind baut technisches Spielzeug mit Getriebe oder Antrieb. Das Bauen ist das Wichtigste. Beim Schneiden und Löcher stechen braucht es Hilfe von Erwachsenen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Spielzeug entwerfen und bauen, das sich durch Zahnräder oder einen eigenen Antrieb bewegt (Ende Klasse 4, S. 19)
- Aufbau und Funktion mechanischer Geräte wie Fahrrad oder Handbohrmaschine untersuchen und beschreiben (Ende Klasse 4, S. 19)
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Knochen, Gelenke, Muskeln
Klasse 3 · Natur
Euer Kind lernt den Aufbau des Bewegungsapparates und probiert Gelenke aus. Ein Modell aus Pappe zeigt gut, wie Beuger und Strecker arbeiten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Bau und Funktionen des Körpers erklären und ausprobieren, zum Beispiel Knochen und Gelenke (Ende Klasse 4, S. 20)
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Pflege und Verantwortung
Klasse 3 · Natur
Euer Kind erforscht die Lebensbedingungen von Pflanzen und Tieren und überlegt, was gute Pflege und verantwortungsvolle Nutzung bedeuten. Versuche mit Kresse sind einfach und zeigen viel.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Lebensbedingungen von Pflanzen oder Tieren erkunden und festhalten und Wissen zu Pflege und Nutzung verantwortungsvoll anwenden (Ende Klasse 4, S. 21)
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Fest, flüssig, gasförmig
Klasse 3 · Natur
Euer Kind untersucht die Aggregatzustände mit einfachen Versuchen. Heißes Wasser und Herd bleiben bei Erwachsenen. Warmes Wasser aus dem Hahn genügt meist.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Versuche zu Eigenschaften und Veränderungen fester, flüssiger und gasförmiger Stoffe machen (Ende Klasse 4, S. 21)
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Der Wasserkreislauf
Klasse 3 · Natur
Euer Kind lernt den Wasserkreislauf und baut ihn im Glas nach. Beobachtet zusammen, wie Pfützen trocknen oder wie Wolken ziehen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Naturerscheinungen wie Wasserkreislauf und Treibhauseffekt untersuchen und ihre Regeln erläutern (Ende Klasse 4, S. 21)
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Aus der Wirklichkeit wird eine Karte
Klasse 3 · Raum
Euer Kind lernt, aus einem Modell eine Karte zu entwickeln, und versteht Symbole, Legende und Norden. Nehmt zum Beispiel Bauklötze im Sandkasten oder auf einem Tablett.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Aus einem Modell oder der Wirklichkeit eine Karte machen und dafür Symbole, Ausrichtung und Legende entwickeln (Ende Klasse 4, S. 23)
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Kompass und Navi
Klasse 3 · Raum
Euer Kind lernt die Himmelsrichtungen und einfache Orientierungsmittel. Viele Handys haben eine Kompass-Funktion. Ein kleiner Spaziergang mit Karte oder Navi-App macht das sehr anschaulich.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich mit Orientierungsmitteln wie Kompass oder Navigationsgerät zurechtfinden (Ende Klasse 4, S. 23)
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Mein Bundesland Niedersachsen
Klasse 3 · Raum
Euer Kind ordnet seinen Wohnort ein. Wenn ihr nicht in Niedersachsen lebt, passt die Beispiele einfach an. Sucht gemeinsam auf einer Karte euren Ort, das Bundesland und große Flüsse.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Den eigenen Ort in der Umgebung, in Deutschland, Europa und der Welt finden (Ende Klasse 4, S. 23)
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Landschaften entdecken
Klasse 3 · Raum
Euer Kind lernt typische Landschaften in Deutschland und der Welt kennen. Sprecht über eure Urlaube oder schaut Bilder an: Wie sieht es dort aus? Warum ist es dort so?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Typische Landschaften wie Watt oder Wüste beschreiben und ihre Vielfalt darstellen (Ende Klasse 4, S. 23)
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Fair streiten
Klasse 3 · Gesellschaft, Politik und Wirtschaft
Euer Kind lernt faire Regeln für Streit und übt den Blick auf die andere Seite. Gut ist, wenn ihr nach einem Streit in Ruhe nachfragt: Wie war es für dich? Wie könnte es für den anderen gewesen sein?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eine faire Art zu streiten entwickeln und ausprobieren, etwa mit Streitschlichtung (Ende Klasse 4, S. 24)
- Bei Konflikten verschiedene Sichtweisen darstellen und Lösungen beurteilen (Ende Klasse 4, S. 24)
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Mädchen, Jungen, Rollenbilder
Klasse 3 · Gesellschaft, Politik und Wirtschaft
Euer Kind denkt über Rollenerwartungen nach, früher und heute. Sprecht offen darüber, wer bei euch was macht. Es gibt dabei kein Richtig oder Falsch, nur die Freiheit, selbst zu wählen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Über Vorstellungen von Rollen der Geschlechter nachdenken (Ende Klasse 4, S. 24)
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Arbeit hat viele Formen
Klasse 3 · Gesellschaft, Politik und Wirtschaft
Euer Kind lernt Formen der Arbeit und Herstellung kennen. Backt zusammen Brötchen und vergleicht das mit der Bäckerei. Sprecht darüber, welche Arbeit bezahlt wird und welche nicht.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Formen der Arbeit wie Dienstleistung, Produktion, Ehrenamt und Hausarbeit unterscheiden (Ende Klasse 4, S. 25)
- Einzel-, Serien- und Massenproduktion vergleichen und begründen (Ende Klasse 4, S. 25)
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Zeit planen
Klasse 3 · Zeit und Wandel
Euer Kind lernt, Zeit zu planen und aufzuschreiben. Ein gemeinsamer Wochenplan hilft, auch mal Pausen einzutragen. Pläne dürfen sich ändern.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Aktivitäten für einen festgelegten Zeitraum planen und festhalten, etwa mit Tages- und Wochenplänen (Ende Klasse 4, S. 26)
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Kreise und Linien in der Zeit
Klasse 3 · Zeit und Wandel
Euer Kind unterscheidet Vorgänge, die sich wiederholen, von solchen, die in eine Richtung laufen. Ihr könnt zusammen Beispiele sammeln und als Kreis oder als Linie zeichnen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wiederkehrende und fortlaufende Abläufe unterscheiden und darstellen (Ende Klasse 4, S. 26)
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Schule vor 100 Jahren
Klasse 3 · Zeit und Wandel
Euer Kind erfährt, wie Schule vor etwa 100 Jahren war, und fragt nach den Gründen für Veränderungen. Viele Museen und Heimatvereine zeigen alte Klassenzimmer. Auch Erzählungen von Großeltern sind wertvoll.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Recherchieren und beschreiben, wie Menschen zu anderen Zeiten lebten, etwa Schule vor 100 Jahren oder Spielzeug im Wandel (Ende Klasse 4, S. 27)
- Gezielt nach den Ursachen geschichtlicher Veränderungen fragen (Ende Klasse 4, S. 27)
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Spielzeug im Wandel
Klasse 3 · Zeit und Wandel
Euer Kind vergleicht altes und neues Spielzeug. Vielleicht gibt es bei euch noch etwas von den Großeltern. Sprecht darüber, was geblieben ist und was neu ist.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Recherchieren und beschreiben, wie Menschen zu anderen Zeiten lebten, etwa Schule vor 100 Jahren oder Spielzeug im Wandel (Ende Klasse 4, S. 27)
- Gezielt nach den Ursachen geschichtlicher Veränderungen fragen (Ende Klasse 4, S. 27)
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Strom, Licht und Wärme
Klasse 3 · Technik
Euer Kind baut einfache Stromkreise und lernt die Gefahren kennen. Versuche nur mit einer 1,5-Volt-Batterie und einem passenden Lämpchen. Steckdosen sind tabu. Batterien nicht öffnen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- In Versuchen Strom in Licht und Wärme umwandeln und Gefahren elektrischer Geräte beschreiben (Ende Klasse 4, S. 19)
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Bionik: Von der Natur lernen
Klasse 3 · Natur
Euer Kind untersucht Beispiele der Bionik. Bei einem Spaziergang könnt ihr Kletten oder Flugsamen sammeln und genau betrachten. Eine Lupe macht das noch spannender.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Beispiele der Bionik beobachten, untersuchen und vorstellen und ihren Nutzen begründen (Ende Klasse 4, S. 21)
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Karten lesen und vergleichen
Klasse 3 · Raum
Euer Kind lernt verschiedene Karten kennen. Schaut in einen Atlas oder eine Karten-App und sucht gemeinsam Orte. Vergleicht Satellitenbild und Karte.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Kartenarten wie physische und politische Karten vergleichen, Informationen entnehmen und sich damit orientieren (Ende Klasse 4, S. 23)
- Beschreiben, was Karten, Globus und andere Modelle nicht zeigen können (Ende Klasse 4, S. 23)
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Kulturen vergleichen
Klasse 3 · Gesellschaft, Politik und Wirtschaft
Euer Kind vergleicht Kulturen und ihre Werte, ohne sie zu bewerten. Erzählt von den Festen und Bräuchen in eurer Familie. Fragt auch Freunde, wie sie feiern.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Verschiedene Kulturen und ihre Werte vergleichen (Ende Klasse 4, S. 24)
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Kinderrechte
Klasse 3 · Gesellschaft, Politik und Wirtschaft
Euer Kind lernt die Kinderrechte kennen und spricht über ihre Umsetzung. Lest gemeinsam eine kindgerechte Fassung, zum Beispiel bei UNICEF, und sprecht darüber, wie Kinder bei euch mitbestimmen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Über die Bedeutung und Umsetzung der Kinderrechte für sich und andere sprechen (Ende Klasse 4, S. 25)
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Privat, öffentlich, sicher im Netz
Klasse 3 · Gesellschaft, Politik und Wirtschaft
Euer Kind lernt, Privates von Öffentlichem zu trennen und im Netz sicher unterwegs zu sein. Vereinbart gemeinsam Regeln. Kindersuchmaschinen wie fragFINN oder Blinde Kuh sind ein guter Einstieg.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Privates und Öffentliches unterscheiden und über die Grenzen sprechen, auch beim Thema Sicherheit im Internet (Ende Klasse 4, S. 25)
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Erfindungen verändern die Welt
Klasse 4 · Technik
Euer Kind erfindet Wichtiges nach und untersucht Folgen für Alltag und Umwelt. Papierschöpfen und ein Wärme-Test gehen gut zu Hause. Sprecht auch über Nachteile, ohne etwas zu verteufeln.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wichtige Erfindungen wie Papier oder Thermosflasche nachvollziehen und ihre Folgen für Alltag und Umwelt untersuchen (Ende Klasse 4, S. 19)
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Berühmte Erfinderinnen und Erfinder
Klasse 4 · Technik
Euer Kind recherchiert über Erfinderinnen und Erfinder und denkt über die Grenzen von Technik nach. Eine Internetrecherche gelingt am besten gemeinsam, zum Beispiel mit einer Kindersuchmaschine wie fragFINN.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Über wichtige Erfinderinnen und Erfinder recherchieren und sie vorstellen (Ende Klasse 4, S. 19)
- Darüber nachdenken, was Technik nützt, was sie kann und wo ihre Grenzen liegen (Ende Klasse 4, S. 19)
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Nachhaltig mit Energie und Rohstoffen
Klasse 4 · Technik
Euer Kind denkt über den Umgang mit Rohstoffen und Energie nach. Es geht um Abwägen, nicht um Schuld. Überlegt zusammen, was bei euch gut möglich ist.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Darüber nachdenken, wie man Rohstoffe und Energie nachhaltig nutzt (Ende Klasse 4, S. 19)
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Mein Körper verändert sich
Klasse 4 · Natur
Euer Kind lernt die körperlichen und seelischen Veränderungen der Pubertät kennen, wie es das Kerncurriculum für Klasse 3 und 4 vorsieht. Schaut das Thema am besten gemeinsam an und beantwortet Fragen offen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Körperliche und seelische Veränderungen in der Pubertät beschreiben (Ende Klasse 4, S. 20)
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Wie ein Mensch entsteht
Klasse 4 · Natur
Euer Kind lernt sachlich, wie ein Mensch entsteht, wie Schwangerschaft und Geburt ablaufen und dass es Verhütung gibt. Das sieht das Kerncurriculum für Klasse 3 und 4 vor. Schaut es gemeinsam an. Ihr könnt ergänzen, wie es bei eurer Familie war.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Beschreiben, wie ein Mensch entsteht und bis zur Geburt heranwächst, und Mittel der Verhütung nennen (Ende Klasse 4, S. 20)
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Mein Körper gehört mir
Klasse 4 · Natur
Es geht um Schutz vor Gewalt und Übergriffen. Bleibt ruhig und sachlich. Sagt eurem Kind, dass es immer zu euch kommen kann und nie Schuld hat. Hilfe gibt es auch bei der Nummer gegen Kummer, 116 111.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Über das Recht auf einen unversehrten Körper nachdenken und Wege nennen, sich zu schützen und Hilfe zu holen (Ende Klasse 4, S. 20)
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Gefahren erkennen, Hilfe holen
Klasse 4 · Natur
Euer Kind spricht über Risiken und lernt, sich zu schützen und Hilfe zu holen. Übt zusammen einen Notruf und sprecht darüber, wie man nach einem anstrengenden Tag entspannt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Über Gefahren für Körper und Seele wie Sucht, Verletzung und Krankheit sprechen und passende Schutzmaßnahmen anwenden, auch beim Brandschutz (Ende Klasse 4, S. 20)
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Brandschutz
Klasse 4 · Natur
Euer Kind lernt, wie man sich bei Feuer richtig verhält. Besprecht euren Fluchtweg und prüft zusammen die Rauchmelder. Feuer machen ist keine Aufgabe für Kinder allein.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Über Gefahren für Körper und Seele wie Sucht, Verletzung und Krankheit sprechen und passende Schutzmaßnahmen anwenden, auch beim Brandschutz (Ende Klasse 4, S. 20)
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Tiere und Pflanzen der Welt
Klasse 4 · Natur
Euer Kind lernt, wie Pflanzen und Tiere an ihren Lebensraum angepasst sind und zusammenhängen. Tierfilme und Sachbücher ergänzen das gut. Fragt: Wie hilft dieser Körperbau hier beim Überleben?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Gegenseitige Abhängigkeiten und Anpassungen von Pflanzen und Tieren in Lebensräumen wie Regenwald, Arktis und Meer erklären (Ende Klasse 4, S. 21)
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Wattenmeer und andere Ökosysteme schützen
Klasse 4 · Natur
Euer Kind lernt, wie Lebensräume zusammenhängen und geschützt werden. Betont auch, dass Kinder nicht für alles verantwortlich sind. Es gibt Aufgaben für jeden und welche für die Politik.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Über die Verantwortung für den Schutz von Ökosystemen sprechen und überlegen, was man selbst tun kann und was nicht (Ende Klasse 4, S. 21)
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Der Treibhauseffekt
Klasse 4 · Natur
Euer Kind lernt den natürlichen Treibhauseffekt und wie Menschen ihn verstärken. Das Thema kann Kindern Sorgen machen. Sprecht auch darüber, was Menschen schon dagegen tun.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Naturerscheinungen wie Wasserkreislauf und Treibhauseffekt untersuchen und ihre Regeln erläutern (Ende Klasse 4, S. 21)
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Stoffe verwandeln sich
Klasse 4 · Natur
Euer Kind lernt, dass bei Verbrennen und Rosten neue Stoffe entstehen. Versuche mit einer Kerze nur mit einem Erwachsenen, auf einem feuerfesten Teller, mit Wasser in der Nähe und zusammengebundenen Haaren.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Versuche zu chemischen Reaktionen wie Verbrennen und Rosten machen und sie als Umwandlung von Stoffen beschreiben (Ende Klasse 4, S. 21)
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Ebbe, Flut und andere Naturkräfte
Klasse 4 · Natur
Euer Kind lernt Ebbe und Flut und ihre Folgen kennen und überlegt, wie Menschen mit Naturkräften umgehen. Ein Gezeitenkalender für einen Küstenort zeigt das sehr anschaulich.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Folgen von Naturerscheinungen wie Ebbe und Flut beschreiben, für Umwelt und Mensch beurteilen und über Verantwortung sprechen (Ende Klasse 4, S. 21)
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Deutschland, Europa, die Welt
Klasse 4 · Raum
Euer Kind lernt, sich in Deutschland, Europa und der Welt zu verorten. Ein Globus oder eine Weltkarte an der Wand hilft sehr. Sucht zusammen die Orte, aus denen eure Familie oder Freunde stammen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Den eigenen Ort in der Umgebung, in Deutschland, Europa und der Welt finden (Ende Klasse 4, S. 23)
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Leben an anderen Orten
Klasse 4 · Raum
Euer Kind vergleicht Lebenssituationen an verschiedenen Orten. Achtet darauf, dass es in jedem Land Stadt und Land, Arm und Reich gibt, und vermeidet Verallgemeinerungen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Recherchieren und vergleichen, wie Menschen in verschiedenen Räumen leben (Ende Klasse 4, S. 23)
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Unsere Orte mitgestalten
Klasse 4 · Raum
Euer Kind lernt, wie Orte genutzt und geschützt werden und wie man sich einbringt. Vielleicht gibt es bei euch einen Kinderrat, einen Bürgerbeteiligungstermin oder einfach ein kleines Projekt im Hof.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Beschreiben und diskutieren, wie Räume mitgestaltet, genutzt und geschützt werden können (Ende Klasse 4, S. 23)
- Die Mitgestaltung eines Ortes in der Nähe planen und ausprobieren (Ende Klasse 4, S. 23)
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Menschen ziehen um: Migration
Klasse 4 · Gesellschaft, Politik und Wirtschaft
Euer Kind lernt sachlich Gründe und Folgen von Migration kennen. Das Thema kann Kinder persönlich betreffen. Erzählt, wenn es zu eurer Familiengeschichte gehört, und respektiert, was ein Kind nicht erzählen möchte.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Gründe für Migration erklären und über die Folgen für Einzelne und die Gesellschaft nachdenken (Ende Klasse 4, S. 24)
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Frieden und Gerechtigkeit
Klasse 4 · Gesellschaft, Politik und Wirtschaft
Euer Kind denkt über Frieden und Gerechtigkeit nach. Kriege in den Nachrichten können Angst machen. Hört zu, nehmt Sorgen ernst und erklärt, was ihr wisst. Es gibt Kinder-Nachrichten, die altersgerecht berichten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Frieden und Gerechtigkeit beschreiben und darüber nachdenken (Ende Klasse 4, S. 24)
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Wer vertritt uns?
Klasse 4 · Gesellschaft, Politik und Wirtschaft
Euer Kind lernt Ämter in Schule und Gemeinde kennen. Schaut auf die Webseite eurer Gemeinde oder lest gemeinsam die Lokalzeitung.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Aufgaben von gewählten Vertreterinnen und Vertretern recherchieren und festhalten und Amt und Person unterscheiden (Ende Klasse 4, S. 25)
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Macht und Machtmissbrauch
Klasse 4 · Gesellschaft, Politik und Wirtschaft
Euer Kind denkt über Macht und ihren Missbrauch nach, vom Pausenhof bis zum Staat. Sprecht darüber, wer in Schule und Familie Entscheidungen trifft und was man bei Unrecht tun kann.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Über Macht und ihren Missbrauch nachdenken und sprechen (Ende Klasse 4, S. 25)
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Kaufen, Werbung, Trends
Klasse 4 · Gesellschaft, Politik und Wirtschaft
Euer Kind lernt, Produkte nach Kosten und Nutzen zu beurteilen und Werbung zu durchschauen. Prüft zusammen einen Prospekt oder eine Werbung im Netz. Taschengeld hilft beim Üben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Produkte nach Kosten und Nutzen und dem Einfluss von Werbung und Trends beurteilen (Ende Klasse 4, S. 25)
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Woher kommen unsere Sachen?
Klasse 4 · Gesellschaft, Politik und Wirtschaft
Euer Kind denkt über die Folgen von Konsum für Umwelt, Gesundheit und Menschen nach. Es geht um Wissen und kleine Entscheidungen, nicht um ein schlechtes Gewissen. Schaut zusammen im Laden nach Siegeln.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Über die Folgen von Konsum für Umwelt, Gesundheit und Menschen sprechen (Ende Klasse 4, S. 25)
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Arbeit und Arbeitslosigkeit
Klasse 4 · Gesellschaft, Politik und Wirtschaft
Das Thema kann Kinder persönlich betreffen. Sprecht sachlich und ohne Wertung. Arbeitslos zu werden hat oft nichts mit eigener Schuld zu tun, und niemand ist deshalb weniger wert.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Über Arbeit und Arbeitslosigkeit nachdenken (Ende Klasse 4, S. 25)
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Geschichte vor der Haustür
Klasse 4 · Zeit und Wandel
Euer Kind erforscht den Wandel an einem Beispiel aus der Umgebung. Stadtarchive, Heimatvereine, Museen und alte Postkarten sind gute Fundstellen. Oft haben Nachbarn alte Fotos.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Passende Quellen finden und an einem Beispiel aus der Umgebung den Wandel untersuchen und darstellen (Ende Klasse 4, S. 27)
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Wahr oder erfunden?
Klasse 4 · Zeit und Wandel
Euer Kind unterscheidet Fakten und Erfundenes in Geschichtsdarstellungen. Beim Thema Hexenverfolgung geht es sachlich um Unrecht in der Vergangenheit. Filme und Bücher bieten gute Anlässe zum Nachfragen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- In Darstellungen der Geschichte Tatsachen und Erfundenes unterscheiden (Ende Klasse 4, S. 27)
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Unsere Zukunft
Klasse 4 · Zeit und Wandel
Euer Kind versteht, dass Entscheidungen Folgen haben, und spricht über Zukunftsvorstellungen. Zeigt auch Hoffnungsvolles: Wo haben Menschen etwas zum Besseren verändert?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erklären, dass Veränderungen und Entscheidungen die Zukunft beeinflussen, und über Zukunftsvorstellungen sprechen (Ende Klasse 4, S. 27)
Englisch
Grundlage: Kerncurriculum Englisch, Grundschule (2018)
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Hello! Wer bist du?
Klasse 3 · Sprechen: an Gesprächen teilnehmen
Begrüßen, vorstellen und verabschieden sind die ersten Gespräche auf Englisch. Spielt kleine Begrüßungen nach, zum Beispiel morgens am Frühstückstisch. Fehler sind dabei ganz normal.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich selbst oder andere im Gespräch vorstellen (Ende Klasse 4, S. 18)
- Gespräche mit einfachen Grußformeln anfangen und beenden (Ende Klasse 4, S. 18)
- Mit bekannten Redemitteln kurze Fragen stellen und beantworten (Ende Klasse 4, S. 18)
- Den wichtigsten Wortschatz und einfache Strukturen im Unterricht und im Gespräch verstehen und benutzen (Ende Klasse 4, S. 22)
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Listen and do: In der Klasse
Klasse 3 · Hör- und Hör-/Sehverstehen
Im Unterricht wird viel Englisch gesprochen. Die Kinder verstehen Anweisungen zuerst über das Tun. Spielt zu Hause „Simon says“: Eine Person sagt etwas, die anderen machen es.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Kurze Anweisungen aus dem Schulalltag verstehen und darauf reagieren (Ende Klasse 4, S. 16)
- Redemittel für den Unterricht nutzen, um zu fragen, zu bitten und kurz anzuleiten (Ende Klasse 4, S. 17)
- Kurze schriftliche Arbeitsaufträge, Fragen und Aussagen aus dem Unterricht lesen und verstehen (Ende Klasse 4, S. 19)
- Den wichtigsten Wortschatz und einfache Strukturen im Unterricht und im Gespräch verstehen und benutzen (Ende Klasse 4, S. 22)
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One, two, three: Zahlen
Klasse 3 · Sprachliche Mittel: Wortschatz
Die Zahlen bis 20 werden hier gehört und wiedererkannt. Zählt im Alltag auf Englisch, zum Beispiel Treppenstufen oder Löffel beim Tischdecken.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wortfelder zu bekannten Themen aufbauen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Anzahl, Art und Zugehörigkeit verstehen und mit Zahlen, Adjektiven, Einzahl und Mehrzahl sowie Pronomen beschreiben (Ende Klasse 4, S. 23)
- Wichtige Informationen aus Hörtexten heraushören, wenn die Kernwörter und Satzmuster bekannt sind (Ende Klasse 4, S. 16)
- Wörter üben und festigen, auch durch eigene Sammlungen (Ende Klasse 4, S. 22)
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Red, blue, green: Farben
Klasse 3 · Sprachliche Mittel: Wortschatz
Farben lassen sich überall üben. Fragt beim Anziehen oder Spazierengehen: What colour is it? Eine kurze Antwort mit einem Wort reicht völlig.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wortfelder zu bekannten Themen aufbauen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Einfache Fragen und Sätze zur eigenen Person und zum eigenen Alltag verstehen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Bekannte Dinge und Tätigkeiten nennen und einfach beschreiben (Ende Klasse 4, S. 17)
- Anzahl, Art und Zugehörigkeit verstehen und mit Zahlen, Adjektiven, Einzahl und Mehrzahl sowie Pronomen beschreiben (Ende Klasse 4, S. 23)
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My family: Meine Familie
Klasse 3 · Hör- und Hör-/Sehverstehen
Die Kinder lernen Wörter für Familienmitglieder und einfache Sätze wie „I have got a sister“. Fotos oder eine gemalte Familie helfen beim Erzählen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einfache Fragen und Sätze zur eigenen Person und zum eigenen Alltag verstehen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Wichtige Informationen aus Hörtexten heraushören, wenn die Kernwörter und Satzmuster bekannt sind (Ende Klasse 4, S. 16)
- Einen Grundwortschatz zu Freunden und Familie, Essen und Trinken, Einkaufen, Schule, näherer Umgebung und Hobbys haben (Ende Klasse 4, S. 22)
- Über sich selbst sprechen, zum Beispiel über Vorlieben, Abneigungen und Können (Ende Klasse 4, S. 17)
- Einfache Aussagen, Fragen und Aufforderungen, bejaht und verneint, verstehen und mit gelernten Mustern anwenden (Ende Klasse 4, S. 23)
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Pets and animals: Tiere
Klasse 3 · Sprachliche Mittel: Wortschatz
Tiere sind für viele Kinder ein Lieblingsthema. Beschreibt euch gegenseitig Tiere mit einfachen Sätzen wie „It is small. It can fly.“ und ratet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einen Grundwortschatz zu Freunden und Familie, Essen und Trinken, Einkaufen, Schule, näherer Umgebung und Hobbys haben (Ende Klasse 4, S. 22)
- Wortfelder zu bekannten Themen aufbauen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Bekannte Dinge und Tätigkeiten nennen und einfach beschreiben (Ende Klasse 4, S. 17)
- Mit Mustersätzen eigene Aussagen bilden und sich auch spontan äußern (Ende Klasse 4, S. 17)
- Einfache Fragen und Sätze zur eigenen Person und zum eigenen Alltag verstehen (Ende Klasse 4, S. 16)
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Head and toes: Körper
Klasse 3 · Hör- und Hör-/Sehverstehen
Wörter bleiben besser hängen, wenn der Körper mitmacht. Singt „Head, shoulders, knees and toes“ zusammen oder spielt „Touch your nose“.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einfache Fragen und Sätze zur eigenen Person und zum eigenen Alltag verstehen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Wortfelder zu bekannten Themen aufbauen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Bekannte Dinge und Tätigkeiten nennen und einfach beschreiben (Ende Klasse 4, S. 17)
- Anzahl, Art und Zugehörigkeit verstehen und mit Zahlen, Adjektiven, Einzahl und Mehrzahl sowie Pronomen beschreiben (Ende Klasse 4, S. 23)
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My clothes: Kleidung
Klasse 3 · Sprachliche Mittel: Wortschatz
Beim Anziehen lässt sich gut üben. Sprecht morgens kurz über die Sachen: „a red jumper“, „blue socks“. Im britischen Englisch heißt der Pullover „jumper“.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wortfelder zu bekannten Themen aufbauen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Den wichtigsten Wortschatz und einfache Strukturen im Unterricht und im Gespräch verstehen und benutzen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Anzahl, Art und Zugehörigkeit verstehen und mit Zahlen, Adjektiven, Einzahl und Mehrzahl sowie Pronomen beschreiben (Ende Klasse 4, S. 23)
- Wichtige Informationen aus Hörtexten heraushören, wenn die Kernwörter und Satzmuster bekannt sind (Ende Klasse 4, S. 16)
- Bekannte Dinge und Tätigkeiten nennen und einfach beschreiben (Ende Klasse 4, S. 17)
-
Food and drink: Essen und Trinken
Klasse 3 · Sprachliche Mittel: Wortschatz
Am Tisch gibt es viele Anlässe für kleine englische Sätze: „I like apples.“ oder „Can I have some milk, please?“. Im britischen Englisch sind „chips“ Pommes und „crisps“ Kartoffelchips.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einen Grundwortschatz zu Freunden und Familie, Essen und Trinken, Einkaufen, Schule, näherer Umgebung und Hobbys haben (Ende Klasse 4, S. 22)
- Einfache Fragen und Sätze zur eigenen Person und zum eigenen Alltag verstehen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Über sich selbst sprechen, zum Beispiel über Vorlieben, Abneigungen und Können (Ende Klasse 4, S. 17)
- Mit bekannten Redemitteln kurze Fragen stellen und beantworten (Ende Klasse 4, S. 18)
- Einfache Aussagen, Fragen und Aufforderungen, bejaht und verneint, verstehen und mit gelernten Mustern anwenden (Ende Klasse 4, S. 23)
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My school: In der Schule
Klasse 3 · Sprachliche Mittel: Wortschatz
Der Inhalt der Schultasche ist ein guter Anlass zum Üben. Im britischen Englisch ist „rubber“ der Radiergummi und „maths“ die Mathematik.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einen Grundwortschatz zu Freunden und Familie, Essen und Trinken, Einkaufen, Schule, näherer Umgebung und Hobbys haben (Ende Klasse 4, S. 22)
- Den wichtigsten Wortschatz und einfache Strukturen im Unterricht und im Gespräch verstehen und benutzen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Einfache Fragen und Sätze zur eigenen Person und zum eigenen Alltag verstehen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Bekannte Dinge und Tätigkeiten nennen und einfach beschreiben (Ende Klasse 4, S. 17)
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Days and weather: Tage und Wetter
Klasse 3 · Hör- und Hör-/Sehverstehen
Eine kleine Routine hilft: Sagt morgens gemeinsam den Tag und das Wetter, zum Beispiel „It's Monday. It's rainy.“ Im Englischen schreibt man Tage und Monate immer groß.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wichtige Informationen aus Hörtexten heraushören, wenn die Kernwörter und Satzmuster bekannt sind (Ende Klasse 4, S. 16)
- Wortfelder zu bekannten Themen aufbauen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Wörter üben und festigen, auch durch eigene Sammlungen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Bekannte Dinge und Tätigkeiten nennen und einfach beschreiben (Ende Klasse 4, S. 17)
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English sounds: Laute und Klang
Klasse 3 · Sprachliche Mittel: Aussprache und Intonation
Englische Wörter werden oft anders gesprochen, als sie geschrieben sind. Es geht um verständliche Aussprache, nicht um Perfektion. Sprecht Wörter nach, lacht gemeinsam über Zungenbrecher und lobt jede Mühe.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Typische Aussprache und Satzmelodie erkennen und nachahmen (Ende Klasse 4, S. 24)
- Oft geübte Wörter und Wendungen verständlich aussprechen (Ende Klasse 4, S. 24)
- Regelmäßigkeiten in bekannten Klang- und Betonungsmustern erkennen, etwa in Reimen und Liedern (Ende Klasse 4, S. 24)
- Audio- und Videoaufnahmen und andere Medien zum Üben der Aussprache nutzen (Ende Klasse 4, S. 24)
- Merken, dass Buchstaben im Englischen oft anders klingen als im Deutschen (Ende Klasse 4, S. 19)
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Rhymes and songs: Reime und Lieder
Klasse 3 und 4 · Sprechen: zusammenhängendes Sprechen
Reime, Lieder und Chants helfen beim Merken von Wörtern und beim Klang der Sprache. Hört sie mehrmals und sprecht gemeinsam mit. Das Mitklatschen macht es leichter.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eingeübte kurze Texte wie Lieder, Chants und Reime sprechen oder singen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Regelmäßigkeiten in bekannten Klang- und Betonungsmustern erkennen, etwa in Reimen und Liedern (Ende Klasse 4, S. 24)
- Typische Aussprache und Satzmelodie erkennen und nachahmen (Ende Klasse 4, S. 24)
- Offen für neue Erfahrungen sein und sich auf ungewohnte Situationen einlassen, etwa English breakfast oder tea time (Ende Klasse 4, S. 25)
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English or not? Sprachen hören
Klasse 3 · Hör- und Hör-/Sehverstehen
Englisch begegnet Kindern überall: in Spielen, Liedern, Werbung und auf Reisen. Sammelt gemeinsam englische Wörter aus dem Alltag. Auch andere Sprachen in der Familie sind ein Schatz.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Englisch beim Hören in echten Situationen von anderen Sprachen unterscheiden (Ende Klasse 4, S. 16)
- Auf die Vielfalt der Sprachen und Kulturen in Europa und der Welt aufmerksam werden (Ende Klasse 4, S. 11)
- Englische Begriffe in der eigenen Umgebung entdecken (Ende Klasse 4, S. 11)
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Halloween, Christmas, Easter: Feste
Klasse 3 · Interkulturelle kommunikative Kompetenzen
Feste sind ein guter Anlass, über Bräuche zu sprechen. Erzählt, wie ihr selbst feiert, und vergleicht. Es geht nicht um besser oder schlechter, sondern um Neugier. Nicht jede Familie feiert jedes Fest.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Traditionen erkennen, etwa bei Festen wie Christmas, Easter, Halloween, Valentine's Day und Thanksgiving (Ende Klasse 4, S. 25)
- Offen für neue Erfahrungen sein und sich auf ungewohnte Situationen einlassen, etwa English breakfast oder tea time (Ende Klasse 4, S. 25)
- Wortfelder zu bekannten Themen aufbauen (Ende Klasse 4, S. 22)
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Words: Wörter schreiben
Klasse 3 · Schreiben
Schreiben wird in der Grundschule nur angebahnt und immer mit Vorlage geübt. Die Schreibung hilft den Kindern, sich Wörter zu merken. Rechtschreibung steht nicht im Vordergrund, darum wird nicht diktiert.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einzelne bekannte Wörter und kurze Sätze mit Vorlage schreiben (Ende Klasse 4, S. 20)
- Wörter und einfache Wendungen von der Tafel oder aus Texten abschreiben (Ende Klasse 4, S. 20)
- Das Geschriebene als Merkhilfe nutzen, zum Beispiel beim Beschriften von Bildern (Ende Klasse 4, S. 20)
- Ein erstes Gefühl für die englische Schreibung entwickeln, etwa durch Selbst- und Partnerkorrektur (Ende Klasse 4, S. 20)
- Geschriebene bekannte Wörter, Sätze und kurze Texte ihrem Klang zuordnen (Ende Klasse 4, S. 19)
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Treasure book: So lernst du Wörter
Klasse 3 und 4 · Methodenkompetenzen
Eine Sammlung von Wörtern, Sätzen und Bildern, das treasure book, zeigt den Kindern, was sie schon können. Blättert gemeinsam darin. Schaut auf das, was schon gelingt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wörter üben und festigen, auch durch eigene Sammlungen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Verschiedene Materialien und Medien nutzen, um Wörter zu festigen und neue zu lernen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Allein und gemeinsam mit anderen üben (Ende Klasse 4, S. 22)
- Den eigenen Lernfortschritt beschreiben und festhalten, etwa im treasure book oder Portfolio (Ende Klasse 4, S. 22)
- In Wörtersammlungen, Bildwörterbüchern oder dem treasure book nachschlagen (Ende Klasse 4, S. 19)
- Sprachliche Regelmäßigkeiten erkennen, etwa wiederkehrende Wortgruppen (Ende Klasse 4, S. 10)
-
Where is it? In, on, under
Klasse 3 und 4 · Sprachliche Mittel: Grammatik
Wörter wie in, on und under werden am besten mit echten Dingen geübt. Versteckt etwas in der Wohnung und fragt: Where is the teddy?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einfache räumliche Beziehungen mit Präpositionen verstehen und nennen (Ende Klasse 4, S. 23)
- Wichtige Informationen aus Hörtexten heraushören, wenn die Kernwörter und Satzmuster bekannt sind (Ende Klasse 4, S. 16)
- Mit bekannten Redemitteln kurze Fragen stellen und beantworten (Ende Klasse 4, S. 18)
- Bekannte Dinge und Tätigkeiten nennen und einfach beschreiben (Ende Klasse 4, S. 17)
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Yes, no, not: Sätze bauen
Klasse 4 · Sprachliche Mittel: Grammatik
Grammatik wird in der Grundschule nicht als Regel gelernt. Die Kinder nutzen feste Satzmuster wie „Do you like …?“ oder „I can't …“. Tauscht einfach einzelne Wörter aus und bildet neue Sätze.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einfache Aussagen, Fragen und Aufforderungen, bejaht und verneint, verstehen und mit gelernten Mustern anwenden (Ende Klasse 4, S. 23)
- Sprachliche Regelmäßigkeiten erkennen, etwa wiederkehrende Wortgruppen (Ende Klasse 4, S. 10)
- Mit bekannten Redemitteln kurze Fragen stellen und beantworten (Ende Klasse 4, S. 18)
- Einfache Fragen und Sätze zur eigenen Person und zum eigenen Alltag verstehen (Ende Klasse 4, S. 16)
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One cat, two cats: Mehrzahl und kleine Wörter
Klasse 4 · Sprachliche Mittel: Grammatik
Die Kinder hören, dass viele Wörter in der Mehrzahl ein -s bekommen. Auch Wörter wie he, she, my und your werden hier genutzt. Zählt Dinge im Alltag und sagt: two spoons, three cups.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Anzahl, Art und Zugehörigkeit verstehen und mit Zahlen, Adjektiven, Einzahl und Mehrzahl sowie Pronomen beschreiben (Ende Klasse 4, S. 23)
- Den wichtigsten Wortschatz und einfache Strukturen im Unterricht und im Gespräch verstehen und benutzen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Wichtige Informationen aus Hörtexten heraushören, wenn die Kernwörter und Satzmuster bekannt sind (Ende Klasse 4, S. 16)
- Bekannte Dinge und Tätigkeiten nennen und einfach beschreiben (Ende Klasse 4, S. 17)
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My hobbies: Freizeit
Klasse 4 · Hör- und Hör-/Sehverstehen
Mit „I can …“ und „I like …“ erzählen die Kinder über Freizeit und Hobbys. Fragt nach, was ein Kind gerade gern macht, und antwortet selbst auf Englisch mit.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einfache Fragen und Sätze zur eigenen Person und zum eigenen Alltag verstehen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Einen Grundwortschatz zu Freunden und Familie, Essen und Trinken, Einkaufen, Schule, näherer Umgebung und Hobbys haben (Ende Klasse 4, S. 22)
- Über sich selbst sprechen, zum Beispiel über Vorlieben, Abneigungen und Können (Ende Klasse 4, S. 17)
- Bekannte Dinge und Tätigkeiten nennen und einfach beschreiben (Ende Klasse 4, S. 17)
- Einfache Aussagen, Fragen und Aufforderungen, bejaht und verneint, verstehen und mit gelernten Mustern anwenden (Ende Klasse 4, S. 23)
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My home and my town: Wo ich wohne
Klasse 4 · Sprachliche Mittel: Wortschatz
Die nähere Umgebung ist ein Thema im Kerncurriculum. Geht gemeinsam durch die Wohnung oder die Straße und nennt Dinge auf Englisch. Adressen und persönliche Angaben gehören nicht ins Netz.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einen Grundwortschatz zu Freunden und Familie, Essen und Trinken, Einkaufen, Schule, näherer Umgebung und Hobbys haben (Ende Klasse 4, S. 22)
- Wortfelder zu bekannten Themen aufbauen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Wichtige Informationen aus Hörtexten heraushören, wenn die Kernwörter und Satzmuster bekannt sind (Ende Klasse 4, S. 16)
- Bekannte Dinge und Tätigkeiten nennen und einfach beschreiben (Ende Klasse 4, S. 17)
- Einfache räumliche Beziehungen mit Präpositionen verstehen und nennen (Ende Klasse 4, S. 23)
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Shopping: Einkaufen
Klasse 4 · Sprechen: an Gesprächen teilnehmen
Beim Einkaufen spielen Kinder kleine Rollenspiele. Baut einen Laden aus Dingen aus der Küche auf. Ihr braucht nur Sätze wie „Can I have …, please?“ und „Here you are.“
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Geübte Dialoge und Rollenspiele mit Gestik und Mimik gestalten (Ende Klasse 4, S. 18)
- Mit bekannten Redemitteln kurze Fragen stellen und beantworten (Ende Klasse 4, S. 18)
- Einen Grundwortschatz zu Freunden und Familie, Essen und Trinken, Einkaufen, Schule, näherer Umgebung und Hobbys haben (Ende Klasse 4, S. 22)
- Wichtige Informationen aus Hörtexten heraushören, wenn die Kernwörter und Satzmuster bekannt sind (Ende Klasse 4, S. 16)
- Persönliche Mitteilungen wie Karten, Einladungen, Notizen und Einkaufslisten lesen und verstehen (Ende Klasse 4, S. 19)
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At the café: Bestellen und Rollenspiel
Klasse 4 · Sprechen: an Gesprächen teilnehmen
Rollenspiele machen Mut zum Sprechen. Es reicht, einzelne Wörter eines Dialogs auszutauschen. Spielt mit und lasst dem Kind Zeit. Ein paar Gesten helfen, wenn ein Wort fehlt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Geübte Dialoge und Rollenspiele mit Gestik und Mimik gestalten (Ende Klasse 4, S. 18)
- In Gesprächen Mustervorlagen abwandeln und spontan reagieren (Ende Klasse 4, S. 18)
- Gespräche mit einfachen Grußformeln anfangen und beenden (Ende Klasse 4, S. 18)
- In einfachen Dialogen und Geschichten dem Ablauf im Groben folgen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Eigene kurze Texte verfassen, indem Bausteine und Mustertexte verändert oder ergänzt werden (Ende Klasse 4, S. 20)
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Listen to a story: Geschichten hören
Klasse 4 · Hör- und Hör-/Sehverstehen
Die Kinder lernen zwei Arten des Hörens: den Sinn im Ganzen erfassen und gezielt auf Einzelheiten achten. Vor dem Hören hilft die Frage: Was könnte passieren? Bei den Hörtexten kann man mehrfach zuhören.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- In einfachen Dialogen und Geschichten dem Ablauf im Groben folgen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Wichtige Informationen aus Hörtexten heraushören, wenn die Kernwörter und Satzmuster bekannt sind (Ende Klasse 4, S. 16)
- Vor dem Hören überlegen, was im Text vorkommen könnte, und Fragen dazu haben (Ende Klasse 4, S. 16)
- Fragen und Aussagen zu einem Hörtext verstehen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Beim Hören je nach Ziel auf den Gesamtsinn oder auf Einzelheiten achten (Ende Klasse 4, S. 16)
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Cards and notes: Post lesen
Klasse 4 · Leseverstehen
Lesen spielt im Grundschulenglisch eine kleinere Rolle als Hören und Sprechen. Die Kinder lesen kurze, bekannte Wörter und Sätze. Die App kann die Texte vorlesen. So bleiben Schriftbild und Klang verbunden.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Persönliche Mitteilungen wie Karten, Einladungen, Notizen und Einkaufslisten lesen und verstehen (Ende Klasse 4, S. 19)
- Geschriebene Satzmuster, Modelltexte und Ablaufpläne als Hilfe für das Sprechen nutzen (Ende Klasse 4, S. 19)
- Kurze schriftliche Arbeitsaufträge, Fragen und Aussagen aus dem Unterricht lesen und verstehen (Ende Klasse 4, S. 19)
- Geschriebene bekannte Wörter, Sätze und kurze Texte ihrem Klang zuordnen (Ende Klasse 4, S. 19)
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Read and find out: Kurze Texte
Klasse 4 · Leseverstehen
Zwei Lesearten helfen: überfliegen (skimming) und gezielt suchen (scanning). Sucht beim Vorlesen gemeinsam nach bekannten Wörtern. Unbekannte Wörter kann man im Wörterbuch finden oder aus dem Text erraten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Kurzen Texten mit bekannten Kernwörtern das Wichtigste entnehmen, durch Überfliegen und gezieltes Suchen (Ende Klasse 4, S. 19)
- Geschriebene bekannte Wörter, Sätze und kurze Texte ihrem Klang zuordnen (Ende Klasse 4, S. 19)
- Kurze schriftliche Arbeitsaufträge, Fragen und Aussagen aus dem Unterricht lesen und verstehen (Ende Klasse 4, S. 19)
- In Wörtersammlungen, Bildwörterbüchern oder dem treasure book nachschlagen (Ende Klasse 4, S. 19)
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Write with a model: Eigene Texte
Klasse 4 · Schreiben
Die Kinder schreiben nur mit Vorlage. Beim „creative copying“ übernehmen sie einen Mustertext und tauschen Wörter aus. Inhalte sind wichtiger als Fehlerfreiheit. Schaut gemeinsam ins Buch und korrigiert entspannt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Kurze bekannte Texte mit Vorlage schreiben, etwa zu Bildern oder Geschichten (Ende Klasse 4, S. 20)
- Eigene kurze Texte verfassen, indem Bausteine und Mustertexte verändert oder ergänzt werden (Ende Klasse 4, S. 20)
- Medien beim Erstellen kurzer Texte einsetzen (Ende Klasse 4, S. 20)
- Ein erstes Gefühl für die englische Schreibung entwickeln, etwa durch Selbst- und Partnerkorrektur (Ende Klasse 4, S. 20)
- Das Geschriebene als Merkhilfe nutzen, zum Beispiel beim Beschriften von Bildern (Ende Klasse 4, S. 20)
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Help out: Auf Deutsch erklären
Klasse 4 · Sprachmittlung
Sprachmittlung heißt: das Wichtigste sinngemäß weitergeben, nicht wörtlich übersetzen. Fragt im Urlaub oder bei englischen Liedern: Was wurde da gesagt? Auch andere Familiensprachen sind dabei willkommen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Das Wichtigste aus Gehörtem und teils Gelesenem in der eigenen Sprache weitergeben (Ende Klasse 4, S. 21)
- Passend zu Situation und Gegenüber Hilfen wie Wiederholen, Umschreiben, Mimik und Gestik einsetzen (Ende Klasse 4, S. 21)
- Wörterbücher, Wörterlisten oder Internetseiten nutzen, um zwischen zwei Sprachen zu vermitteln (Ende Klasse 4, S. 21)
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That's me: Mini-Präsentation
Klasse 4 · Sprechen: zusammenhängendes Sprechen
Kurze Vorträge über sich selbst stärken den Mut zum Sprechen. Hört aufmerksam zu und lobt, was gut klappt. Ein Plakat oder Stichwörter dürfen immer dabei sein.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Über sich selbst sprechen, zum Beispiel über Vorlieben, Abneigungen und Können (Ende Klasse 4, S. 17)
- Mit Mustersätzen eigene Aussagen bilden und sich auch spontan äußern (Ende Klasse 4, S. 17)
- Stichwörter und kurze Mustersätze und -texte beim Sprechen als Stütze nutzen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Verschiedene Medien wie Bildwörterbuch, Poster, Spiele oder Internetseiten für das Sprechen nutzen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Einfache Präsentationstechniken kennenlernen und anwenden (Ende Klasse 4, S. 9)
- Geschriebene Satzmuster, Modelltexte und Ablaufpläne als Hilfe für das Sprechen nutzen (Ende Klasse 4, S. 19)
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Ask your partner: Interview und Umfrage
Klasse 4 · Sprechen: an Gesprächen teilnehmen
Im Unterricht fragen sich Kinder oft gegenseitig, zum Beispiel beim partner interview oder class survey. Zu Hause geht das auch: Macht eine Umfrage in der Familie zu Essen oder Hobbys.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Mit bekannten Redemitteln kurze Fragen stellen und beantworten (Ende Klasse 4, S. 18)
- Englisch in gemeinsamen Lernformen wie Partnerinterview, Umfrage oder Stop and swap benutzen (Ende Klasse 4, S. 18)
- In Gesprächen Mustervorlagen abwandeln und spontan reagieren (Ende Klasse 4, S. 18)
- In Partner- und Gruppenarbeit und kooperativen Lernformen arbeiten (Ende Klasse 4, S. 10)
- Sich selbst oder andere im Gespräch vorstellen (Ende Klasse 4, S. 18)
- Gespräche mit einfachen Grußformeln anfangen und beenden (Ende Klasse 4, S. 18)
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Great Britain and the world
Klasse 4 · Interkulturelle kommunikative Kompetenzen
Interkulturelles Lernen beginnt mit Neugier. Es wird auf Deutsch erklärt, was neu ist. Sucht gemeinsam Bilder, Flaggen oder Rezepte aus englischsprachigen Ländern. Wichtig: Nicht alle Menschen eines Landes leben gleich.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Auf die Vielfalt der Sprachen und Kulturen in Europa und der Welt aufmerksam werden (Ende Klasse 4, S. 11)
- Offen für neue Erfahrungen sein und sich auf ungewohnte Situationen einlassen, etwa English breakfast oder tea time (Ende Klasse 4, S. 25)
- Medien für einfache Recherchen und das eigene Sprechen und Schreiben nutzen (Ende Klasse 4, S. 10)
- Verschiedene Medien wie Bildwörterbuch, Poster, Spiele oder Internetseiten für das Sprechen nutzen (Ende Klasse 4, S. 17)
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Valentine's Day, Thanksgiving und mehr
Klasse 4 · Interkulturelle kommunikative Kompetenzen
Valentine's Day, Pancake Day oder Thanksgiving zeigen, wie vielfältig Bräuche sind. Fragt, welche Feste in anderen Familien gefeiert werden. Ein Pfannkuchenrezept passt gut zum Thema.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Traditionen erkennen, etwa bei Festen wie Christmas, Easter, Halloween, Valentine's Day und Thanksgiving (Ende Klasse 4, S. 25)
- Offen für neue Erfahrungen sein und sich auf ungewohnte Situationen einlassen, etwa English breakfast oder tea time (Ende Klasse 4, S. 25)
- Einfache Fragen und Sätze zur eigenen Person und zum eigenen Alltag verstehen (Ende Klasse 4, S. 16)
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Sorry, please, wow: Stimme und Gesten
Klasse 4 · Interkulturelle kommunikative Kompetenzen
Höflichkeit und Gefühle werden in verschiedenen Kulturen unterschiedlich ausgedrückt. Sprecht darüber, ohne zu bewerten. Spielt kleine Alltagsszenen und nutzt Stimme, Mimik und Gesten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erleben, dass Stimme, Gestik und Mimik kulturell geprägt sind (Ende Klasse 4, S. 25)
- Offen für neue Erfahrungen sein und sich auf ungewohnte Situationen einlassen, etwa English breakfast oder tea time (Ende Klasse 4, S. 25)
- Typische Aussprache und Satzmelodie erkennen und nachahmen (Ende Klasse 4, S. 24)
- Geübte Dialoge und Rollenspiele mit Gestik und Mimik gestalten (Ende Klasse 4, S. 18)
Sport
Grundlage: Kerncurriculum Sport, Grundschule (2020)
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Werfen, fangen, treffen
Klasse 1 · Spielen
Es geht um erste Ballerfahrung, nicht um Treffer. Ein Ball aus Socken ist in der Wohnung ideal. Spielt mit und lobt das Probieren.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- im Spiel Bälle werfen und fangen und Ziele treffen (Ende Klasse 2, S. 16)
- sich im Spiel geschickt und passend zur Lage bewegen (Ende Klasse 2, S. 16)
- sich geschickt und der Lage entsprechend bewegen und eigene Lösungen zeigen (Ende Klasse 2, S. 14)
- einfache Bewegungstechniken anwenden (Ende Klasse 2, S. 15)
- Freude an Bewegung gewinnen und behalten (Ende Klasse 2, S. 14)
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Fair spielen
Klasse 1 und 2 · Spielen
Fairness lernt sich beim Spielen in der Familie. Sprecht nach dem Spiel darüber, wie es allen ging. Verlieren darf auch ärgern, wichtig ist der Umgang damit.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- einfache Spielregeln verstehen und einhalten (Ende Klasse 2, S. 16)
- fair mit- und gegeneinander spielen (Ende Klasse 2, S. 16)
- im Spiel fair handeln, Regeln achten und Entscheidungen der Schiedsrichter annehmen (Ende Klasse 2, S. 16)
- sich vor und im Spiel mit Worten, Mimik und Gesten verständigen (Ende Klasse 2, S. 16)
- im und nach dem Spiel gut mit Gewinnen und Verlieren umgehen (Ende Klasse 2, S. 16)
- die eigene Rolle im Spiel einschätzen und bewerten (Ende Klasse 2, S. 16)
- verantwortungsvoll und fair handeln: Respekt, Toleranz, Konflikte lösen, Regeln achten (Ende Klasse 2, S. 14)
- sich mit Worten, Mimik, Gesten und Bewegung verständigen (Ende Klasse 2, S. 14)
- ein Gefühl für Regeln und ein Grundverständnis für Spiele entwickeln (Ende Klasse 2, S. 15)
- gut mit Erfolg und Misserfolg umgehen (Ende Klasse 2, S. 14)
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Bewegen zur Musik
Klasse 1 · Gymnastisches und tänzerisches Bewegen
Es gibt hier kein Richtig und Falsch. Musik aus dem Radio oder Singen reicht. Macht einfach mit.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Musik als Anstoß für eigene Bewegung erleben (Ende Klasse 2, S. 17)
- Rhythmen aufnehmen und in Bewegung übertragen (Ende Klasse 2, S. 17)
- Freude am Bewegen zur Musik gewinnen und behalten (Ende Klasse 2, S. 17)
- sich beim Bewegen zur Musik wahrnehmen und ausdrücken (Ende Klasse 2, S. 17)
- sich durch Bewegung wahrnehmen und ausdrücken (Ende Klasse 2, S. 14)
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Hüpfen und springen
Klasse 1 · Laufen, Springen, Werfen
Gesprungen wird nur vom Boden aus, auf rutschfestem Untergrund. Treppen, Möbel und Mauern bleiben tabu. Viel Abwechslung ist wichtiger als Weite oder Höhe.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- verschiedene Formen des Hüpfens und Springens ausprobieren (Ende Klasse 2, S. 19)
- sich beim Springen wahrnehmen und erfahren (Ende Klasse 2, S. 19)
- die eigene Einsatzbereitschaft und Sprungfähigkeit verbessern (Ende Klasse 2, S. 19)
- sich durch Bewegung wahrnehmen und ausdrücken (Ende Klasse 2, S. 14)
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Los! Schnell reagieren und rennen
Klasse 1 · Laufen, Springen, Werfen
Rennt auf einer freien, ebenen Wiese oder einem Weg ohne Autos. 30 Meter sind etwa 40 große Kinderschritte. Vergleicht das Kind nur mit sich selbst, nicht mit anderen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- schnell auf ein Signal reagieren (Ende Klasse 2, S. 18)
- mindestens 30 Meter gerade und so schnell wie möglich laufen (Ende Klasse 2, S. 18)
- Übungen aus dem Lauf-ABC spielerisch ausführen (Ende Klasse 2, S. 18)
- das eigene Lauftempo einschätzen und einordnen (Ende Klasse 2, S. 18)
- bei Wettläufen gut mit Erfolg und Misserfolg umgehen (Ende Klasse 2, S. 18)
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Gleichgewicht, rollen und gleiten
Klasse 1 und 2 · Bewegen auf rollenden und gleitenden Geräten
Roller oder Rad nur mit Helm, mit einem Erwachsenen und auf einer ebenen, autofreien Fläche. Wer kein Fahrzeug hat, übt Gleichgewicht und Bremsen zu Fuß. Das gilt als gleichwertig.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- auf rollenden und gleitenden Geräten in verschiedenen Körperhaltungen das Gleichgewicht halten (Ende Klasse 2, S. 23)
- sich damit kontrolliert fortbewegen, die Richtung ändern und bremsen (Ende Klasse 2, S. 23)
- Grundregeln für verantwortungsvolles und sicheres Rollen und Gleiten einhalten (Ende Klasse 2, S. 23)
- Gefahren vermeiden und sachgerecht mit Roll- und Gleitgeräten umgehen (Ende Klasse 2, S. 23)
- sich selbst auf dem Gerät wahrnehmen (Ende Klasse 2, S. 23)
- verantwortungsvoll und fair handeln, Regeln und Sicherheit beachten (Ende Klasse 2, S. 23)
- sich geschickt bewegen und eigene Lösungen zeigen (Ende Klasse 2, S. 23)
- Risiken beim Rollen und Gleiten realistisch einschätzen und passend reagieren (Ende Klasse 2, S. 23)
- Wagnis und Risiko beim Lernen realistisch einschätzen (Ende Klasse 2, S. 14)
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Turnen auf dem Boden
Klasse 1 und 2 · Turnen und Bewegungskünste
Alles findet flach auf dem Boden statt, auf Decke, Teppich oder Wiese. Klettern, Hangeln und Springen von Geräten bleiben dem Turnunterricht vorbehalten. Bei der Rolle vorwärts bitte dabeibleiben, sie ist für Kinder nicht jeden Tag gleich leicht.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- eine Rolle vorwärts aus dem Stand turnen (Ende Klasse 2, S. 24)
- das eigene Körpergewicht stützen und halten (Ende Klasse 2, S. 25)
- an und auf Geräten mit Körperspannung balancieren, schaukeln, klettern, schwingen und hangeln (Ende Klasse 2, S. 25)
- aus verschiedenen Höhen kontrolliert und sicher beidbeinig im Stand landen (Ende Klasse 2, S. 25)
- einfache Turnabläufe beobachten und beschreiben (Ende Klasse 2, S. 24)
- Turnelemente am Boden vorführen (Ende Klasse 2, S. 24)
- sich beim Turnen wahrnehmen, ausdrücken und erfahren (Ende Klasse 2, S. 24)
- sich geschickt und der Lage entsprechend bewegen und eigene Lösungen zeigen (Ende Klasse 2, S. 14)
- einfache Bewegungstechniken anwenden (Ende Klasse 2, S. 15)
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Sicher turnen und helfen
Klasse 1 und 2 · Turnen und Bewegungskünste
Das Wissen hilft im Sportunterricht. Zu Hause bauen wir nur flache Wege aus Kissen und Decken, ohne etwas zum Hochklettern. Wer etwas noch nicht traut, entscheidet das selbst.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Geräte kennenlernen und sicher tragen (Ende Klasse 2, S. 24)
- beim Üben altersgemäß helfen und sichern, erste Helfergriffe (Ende Klasse 2, S. 24)
- beim Tragen von Geräten achtsam mit sich und anderen umgehen (Ende Klasse 2, S. 24)
- einfache Gerätelandschaften selbst sichernd bewältigen (Ende Klasse 2, S. 25)
- sich an Gerätelandschaften rücksichtsvoll verhalten (Ende Klasse 2, S. 25)
- sich an Geräten geschickt bewegen und eigene Lösungen zeigen (Ende Klasse 2, S. 25)
- Wagnis und Risiko beim Turnen realistisch einschätzen (Ende Klasse 2, S. 25)
- an und auf Geräten mit Körperspannung balancieren, schaukeln, klettern, schwingen und hangeln (Ende Klasse 2, S. 25)
- beim Üben dem Alter entsprechend helfen und sichern, auch beim Auf- und Abbau (Ende Klasse 2, S. 14)
- Wagnis und Risiko beim Lernen realistisch einschätzen (Ende Klasse 2, S. 14)
- aus verschiedenen Höhen kontrolliert und sicher beidbeinig im Stand landen (Ende Klasse 2, S. 25)
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Mein Körper und ich
Klasse 1 · Bewegung und Gesundheit
Es geht um Körperwahrnehmung und einfache Gesundheitsthemen. Jeder Körper ist anders, Vergleiche sind nicht nötig. Tägliche Bewegung gelingt am besten als gemeinsames Ritual.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Grundwissen über sportliche Zusammenhänge erwerben, etwa Sport und Gesundheit (Ende Klasse 2, S. 15)
- achtsam und gesundheitsbewusst mit sich und anderen umgehen (Ende Klasse 2, S. 14)
- sich durch Bewegung wahrnehmen und ausdrücken (Ende Klasse 2, S. 14)
- die körperliche Leistungsfähigkeit aufbauen, erhalten und steigern (Ende Klasse 2, S. 15)
- konditionelle und koordinative Fähigkeiten altersgemäß ausbilden (Ende Klasse 2, S. 15)
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Spiele verstehen und erfinden
Klasse 2 · Spielen
Kinder lernen viel, wenn sie Regeln selbst aufstellen und ändern. Spielt draußen oder in einem freigeräumten Zimmer und lasst das Kind die Regeln erklären.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- einfache Spielideen verstehen, erklären und umsetzen (Ende Klasse 2, S. 16)
- Spielverhalten und Abläufe in der Gruppe beobachten, beschreiben und bedenken (Ende Klasse 2, S. 16)
- Spielregeln selbst entwickeln und passend anwenden (Ende Klasse 2, S. 16)
- im Spiel in verschiedenen Gruppenformen zusammenarbeiten (Ende Klasse 2, S. 16)
- Regeln selbst aufstellen und passend zur Lage anwenden (Ende Klasse 2, S. 14)
- in Partner- und Gruppenformen auf ein gemeinsames Ziel hinarbeiten (Ende Klasse 2, S. 14)
- einfache Fähigkeiten, Fertigkeiten und Taktiken anbahnen (Ende Klasse 2, S. 15)
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Erste Tanzschritte
Klasse 2 · Gymnastisches und tänzerisches Bewegen
Singen oder ruhige Musik hilft beim Zählen. Vorführen ist ein Angebot und keine Pflicht. Schaut wohlwollend zu.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- einfache Grundschritte mit oder ohne Gerät im Rhythmus der Musik lernen (Ende Klasse 2, S. 17)
- einfache gymnastische und tänzerische Bewegungen beobachten, beschreiben und zeigen (Ende Klasse 2, S. 17)
- sich mit Worten, Mimik, Gesten und Bewegung verständigen (Ende Klasse 2, S. 17)
- beim Gestalten in verschiedenen Gruppenformen zusammenarbeiten (Ende Klasse 2, S. 17)
- Rhythmen aufnehmen und in Bewegung übertragen (Ende Klasse 2, S. 17)
- Ergebnisse anderen vorführen (Ende Klasse 2, S. 14)
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Springen mit dem Seil
Klasse 2 · Gymnastisches und tänzerisches Bewegen
Ein Stück Wäscheleine reicht. Das Seil hat die richtige Länge, wenn die Enden bis zu den Achseln reichen, während das Kind in der Mitte daraufsteht. Es dauert meist eine Weile, bis es klappt. Übt draußen oder auf einem Teppich und mit festen Schuhen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- einfache Formen des Seilspringens ausführen (Ende Klasse 2, S. 17)
- konditionelle und koordinative Fähigkeiten altersgemäß ausbilden (Ende Klasse 2, S. 15)
- Freude am Bewegen zur Musik gewinnen und behalten (Ende Klasse 2, S. 17)
- einfache Bewegungstechniken anwenden (Ende Klasse 2, S. 15)
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Lange laufen, Herz spüren
Klasse 2 · Laufen, Springen, Werfen
Ziel ist, langsam so viele Minuten am Stück zu laufen, wie das Kind Jahre alt ist. Das braucht Wochen. Das Tempo stimmt, wenn das Kind beim Laufen noch sprechen kann. Gehpausen sind am Anfang in Ordnung.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Körperreaktionen wie Herzschlag und Schwitzen spüren und beschreiben (Ende Klasse 2, S. 18)
- ohne Pause mindestens so viele Minuten laufen, wie man Jahre alt ist (Ende Klasse 2, S. 18)
- Freude am ausdauernden Laufen gewinnen und behalten (Ende Klasse 2, S. 18)
- beim langen Laufen achtsam und gesundheitsbewusst mit sich umgehen (Ende Klasse 2, S. 18)
- die eigene Ausdauer und Einsatzbereitschaft verbessern (Ende Klasse 2, S. 18)
- die körperliche Leistungsfähigkeit aufbauen, erhalten und steigern (Ende Klasse 2, S. 15)
- die eigene Leistungsbereitschaft und Leistungsfähigkeit verbessern (Ende Klasse 2, S. 14)
- achtsam und gesundheitsbewusst mit sich und anderen umgehen (Ende Klasse 2, S. 14)
-
Weit werfen
Klasse 2 · Laufen, Springen, Werfen
Werft draußen mit weichen Dingen und schaut vorher, dass niemand in Wurfrichtung steht. Die Technik muss nicht perfekt sein, Ausprobieren steht im Vordergrund.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- verschiedene Bälle und Wurfgegenstände mit verschiedenen Techniken werfen (Ende Klasse 2, S. 19)
- die Technik des Schlagballwurfs ausprobieren (Ende Klasse 2, S. 19)
- den Ablauf des Schlagballwurfs altersgemäß beobachten und beschreiben (Ende Klasse 2, S. 19)
- die eigene Leistungsbereitschaft und Leistung beim Werfen verbessern (Ende Klasse 2, S. 19)
- Bewegungen, Spielverhalten und Abläufe in der Gruppe ansehen, beschreiben und beurteilen (Ende Klasse 2, S. 14)
- einfache Bewegungstechniken anwenden (Ende Klasse 2, S. 15)
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Weit springen
Klasse 2 · Laufen, Springen, Werfen
Am besten auf einer weichen Wiese oder im Sandkasten ohne Hindernisse. Ein Stock oder Seil markiert die Absprungstelle. Es geht ums Ausprobieren, Weiten dienen nur dem Vergleich mit sich selbst.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- nach einem Anlauf mit einem Bein abspringen und mit beiden Beinen landen (Ende Klasse 2, S. 19)
- den Ablauf des Weitsprungs altersgemäß beobachten und beschreiben (Ende Klasse 2, S. 19)
- sich beim Springen wahrnehmen und erfahren (Ende Klasse 2, S. 19)
- die eigene Einsatzbereitschaft und Sprungfähigkeit verbessern (Ende Klasse 2, S. 19)
- verschiedene Formen des Hüpfens und Springens ausprobieren (Ende Klasse 2, S. 19)
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Kräfte messen, fair bleiben
Klasse 2 · Kämpfen
Übt nur mit einer vertrauten Person, auf Teppich oder Wiese. Beide machen freiwillig mit, und Stopp gilt sofort. Erwachsene dosieren ihre Kraft und lassen das Kind erleben, wie viel es bewegen kann.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Grundregeln und Rituale vereinbaren und einhalten (Ende Klasse 2, S. 20)
- Verantwortung dafür tragen, dass dem Gegenüber nichts passiert (Ende Klasse 2, S. 20)
- Körpernähe zulassen, aushalten und Vertrauen aufbauen (Ende Klasse 2, S. 20)
- den eigenen Krafteinsatz erfahren (Ende Klasse 2, S. 20)
- beim Miteinanderkämpfen das Gleichgewicht halten (Ende Klasse 2, S. 20)
- beim Kämpfen fair handeln und Schiedsrichterentscheidungen annehmen (Ende Klasse 2, S. 20)
- beim Kräftemessen gut mit Erfolg und Misserfolg umgehen (Ende Klasse 2, S. 20)
- die eigene Kraft im Verhältnis zu anderen einschätzen (Ende Klasse 2, S. 20)
- einfühlsam miteinander umgehen und unterschiedliche körperliche Voraussetzungen beachten (Ende Klasse 2, S. 20)
- sich geschickt bewegen, eigene Lösungen beschreiben und zeigen (Ende Klasse 2, S. 20)
- einfühlsam mit anderen zusammen bewegen und körperliche Nähe zulassen (Ende Klasse 2, S. 14)
-
Erste Kunststücke
Klasse 2 · Turnen und Bewegungskünste
Tücher fallen langsam und sind ideal für den Anfang. Kunststücke zu zweit finden nur am Boden statt, niemand klettert auf jemanden. Dranbleiben zählt mehr als das Ergebnis.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- erste einfache Jonglierübungen mit verschiedenen Geräten kennenlernen (Ende Klasse 2, S. 25)
- die eigenen Bewegungskünste vorführen (Ende Klasse 2, S. 25)
- bei akrobatischen Bewegungen einfühlsam miteinander umgehen und Nähe zulassen (Ende Klasse 2, S. 25)
- bei Bewegungskünsten in verschiedenen Gruppenformen zusammenarbeiten (Ende Klasse 2, S. 25)
- bei akrobatischen Übungen achtsam mit sich und anderen umgehen (Ende Klasse 2, S. 25)
- einfühlsam mit anderen zusammen bewegen und körperliche Nähe zulassen (Ende Klasse 2, S. 14)
-
Üben macht stark
Klasse 2 · Bewegung und Gesundheit
Wichtig ist der Vergleich mit dem eigenen Stand von vorher. Kleine Ziele, die das Kind selbst wählt, stärken die Freude an der Bewegung.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- eigene Wege finden, wie man eine Bewegung lernt (Ende Klasse 2, S. 14)
- sich passende Ziele setzen (Ende Klasse 2, S. 14)
- gut mit Erfolg und Misserfolg umgehen (Ende Klasse 2, S. 14)
- die eigene Leistungsbereitschaft und Leistungsfähigkeit verbessern (Ende Klasse 2, S. 14)
- Freude an Bewegung gewinnen und behalten (Ende Klasse 2, S. 14)
- konditionelle und koordinative Fähigkeiten altersgemäß ausbilden (Ende Klasse 2, S. 15)
- Grundwissen über sportliche Zusammenhänge erwerben, etwa Sport und Gesundheit (Ende Klasse 2, S. 15)
- beim Üben dem Alter entsprechend helfen und sichern, auch beim Auf- und Abbau (Ende Klasse 2, S. 14)
- sich geschickt und der Lage entsprechend bewegen und eigene Lösungen zeigen (Ende Klasse 2, S. 14)
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Clever spielen
Klasse 3 · Spielen
Freilaufen und Anbieten lassen sich schon zu dritt im Garten üben. Fragt das Kind, warum es gerade dorthin gelaufen ist. So wird Taktik greifbar.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- schwierigere Spielideen verstehen, erklären und nach den Regeln umsetzen (Ende Klasse 4, S. 16)
- einfache Strategien im Spiel und innerhalb fester Spielfeldgrenzen nutzen (Ende Klasse 4, S. 16)
- sich freilaufen, anbieten und für die Mannschaft spielen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Spielverhalten und Abläufe in der Gruppe beobachten, beschreiben und bedenken (Ende Klasse 4, S. 16)
- sich vor und im Spiel mit Worten, Mimik und Gesten verständigen (Ende Klasse 4, S. 16)
- im Spiel in verschiedenen Gruppenformen zusammenarbeiten (Ende Klasse 4, S. 16)
- Spielregeln selbst entwickeln und passend anwenden (Ende Klasse 4, S. 16)
- einfache Fähigkeiten, Fertigkeiten und Taktiken anbahnen (Ende Klasse 4, S. 15)
- ein Gefühl für Regeln und ein Grundverständnis für Spiele entwickeln (Ende Klasse 4, S. 15)
- Regeln selbst aufstellen und passend zur Lage anwenden (Ende Klasse 4, S. 14)
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Tanz selbst gestalten
Klasse 3 und 4 · Gymnastisches und tänzerisches Bewegen
Eine eigene Choreografie macht Kindern oft große Freude. Wer lieber nicht vorführt, kann den Tanz auch filmen oder nur erklären.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- vorgegebene rhythmische Bewegungen umsetzen (Ende Klasse 4, S. 17)
- kreativ mit Rhythmus und Bewegung umgehen (Ende Klasse 4, S. 17)
- in der Gruppe Tanzfolgen mit oder ohne Gerät gestalten und vorführen (Ende Klasse 4, S. 17)
- sich mit Worten, Mimik, Gesten und Bewegung verständigen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Freude am Bewegen zur Musik gewinnen und behalten (Ende Klasse 4, S. 17)
- sich beim Bewegen zur Musik wahrnehmen und ausdrücken (Ende Klasse 4, S. 17)
- einfache gymnastische und tänzerische Bewegungen beobachten, beschreiben und zeigen (Ende Klasse 4, S. 17)
- beim Gestalten in verschiedenen Gruppenformen zusammenarbeiten (Ende Klasse 4, S. 17)
- Ergebnisse anderen vorführen (Ende Klasse 4, S. 14)
- in Partner- und Gruppenformen auf ein gemeinsames Ziel hinarbeiten (Ende Klasse 4, S. 14)
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Seil-Kunststücke
Klasse 3 · Gymnastisches und tänzerisches Bewegen
Kurze Einheiten mit Pausen sind besser als lange. Springt auf weichem Boden, nicht auf Fliesen oder Beton. Das Kind wählt selbst, was es probiert.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Formen des Seilspringens weiterentwickeln und vorführen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Freude am Bewegen zur Musik gewinnen und behalten (Ende Klasse 4, S. 17)
- konditionelle und koordinative Fähigkeiten altersgemäß ausbilden (Ende Klasse 4, S. 15)
- Ergebnisse anderen vorführen (Ende Klasse 4, S. 14)
- sich passende Ziele setzen (Ende Klasse 4, S. 14)
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Puls, Atem, Ausdauer
Klasse 3 · Laufen, Springen, Werfen
Ziel bis Ende Klasse 4 sind doppelt so viele Minuten am Stück, wie das Kind alt ist. Steigert nur langsam, das Tempo ist immer gemütlich. Bei Schmerzen oder Schwindel ist Schluss.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- weitere Körperreaktionen wie Atmung und Puls erfahren und erklären (Ende Klasse 4, S. 18)
- die Laufbewegung an wechselnde Bedingungen anpassen (Ende Klasse 4, S. 18)
- ohne Pause mindestens doppelt so viele Minuten laufen, wie man Jahre alt ist (Ende Klasse 4, S. 18)
- Freude am ausdauernden Laufen gewinnen und behalten (Ende Klasse 4, S. 18)
- beim langen Laufen achtsam und gesundheitsbewusst mit sich umgehen (Ende Klasse 4, S. 18)
- die eigene Ausdauer und Einsatzbereitschaft verbessern (Ende Klasse 4, S. 18)
- die körperliche Leistungsfähigkeit aufbauen, erhalten und steigern (Ende Klasse 4, S. 15)
- die eigene Leistungsbereitschaft und Leistungsfähigkeit verbessern (Ende Klasse 4, S. 14)
- achtsam und gesundheitsbewusst mit sich und anderen umgehen (Ende Klasse 4, S. 14)
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Starten und sprinten
Klasse 3 · Laufen, Springen, Werfen
Sprintet auf ebenem, freiem Gelände und schaut vorher auf Löcher und Äste. 50 Meter sind etwa 60 bis 70 große Kinderschritte. Am besten stoppt ihr die Zeit nur, wenn das Kind es möchte, und vergleicht nur mit eigenen Zeiten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- mindestens 50 Meter gerade und so schnell wie möglich laufen (Ende Klasse 4, S. 18)
- schnell auf ein Startkommando reagieren (Ende Klasse 4, S. 18)
- aus verschiedenen Positionen starten (Ende Klasse 4, S. 18)
- das eigene Lauftempo einschätzen und einordnen (Ende Klasse 4, S. 18)
- bei Wettläufen gut mit Erfolg und Misserfolg umgehen (Ende Klasse 4, S. 18)
- gut mit Erfolg und Misserfolg umgehen (Ende Klasse 4, S. 14)
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Fair kämpfen
Klasse 3 und 4 · Kämpfen
Mitmachen und die Partnerwahl sind freiwillig. Übt auf Teppich, Decke oder Wiese, ohne Möbel in der Nähe. Stopp gilt sofort. Erwachsene passen ihre Kraft an.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- fair und partnerschaftlich mit- und gegeneinander kämpfen (Ende Klasse 4, S. 20)
- einfache Aufgaben als Schiedsrichter übernehmen (Ende Klasse 4, S. 20)
- sich im Zweikampf mit verschiedenen Partnern auf körperliche Nähe einlassen (Ende Klasse 4, S. 20)
- die eigene Kraft passend und verantwortungsvoll einsetzen (Ende Klasse 4, S. 20)
- im Partnerkampf Lösungen finden, um das Gleichgewicht zu halten (Ende Klasse 4, S. 20)
- beim Kämpfen fair handeln und Schiedsrichterentscheidungen annehmen (Ende Klasse 4, S. 20)
- beim Kräftemessen gut mit Erfolg und Misserfolg umgehen (Ende Klasse 4, S. 20)
- die eigene Kraft im Verhältnis zu anderen einschätzen (Ende Klasse 4, S. 20)
- einfühlsam miteinander umgehen und unterschiedliche körperliche Voraussetzungen beachten (Ende Klasse 4, S. 20)
- sich geschickt bewegen, eigene Lösungen beschreiben und zeigen (Ende Klasse 4, S. 20)
- einfühlsam mit anderen zusammen bewegen und körperliche Nähe zulassen (Ende Klasse 4, S. 14)
- verantwortungsvoll und fair handeln: Respekt, Toleranz, Konflikte lösen, Regeln achten (Ende Klasse 4, S. 14)
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Baderegeln
Klasse 3 · Schwimmen, Tauchen, Wasserspringen
Alles Üben im Wasser gehört in das Schwimmbad oder in den Schwimmunterricht und immer in Begleitung von Erwachsenen. Sprecht zu Hause die Regeln durch und übt sie beim nächsten gemeinsamen Besuch.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- die Baderegeln kennen und einhalten (Ende Klasse 4, S. 21)
- die nötigen Hygieneregeln selbstständig beachten (Ende Klasse 4, S. 21)
- sich im Schwimmbad verantwortungsvoll verhalten (Ende Klasse 4, S. 21)
- im Schwimmbad achtsam und gesundheitsbewusst mit sich umgehen (Ende Klasse 4, S. 21)
- Freude am Bewegen im Wasser gewinnen und behalten (Ende Klasse 4, S. 21)
- die eigene Schwimmfähigkeit realistisch einschätzen (Ende Klasse 4, S. 22)
- achtsam und gesundheitsbewusst mit sich und anderen umgehen (Ende Klasse 4, S. 14)
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Wasser verstehen
Klasse 3 · Schwimmen, Tauchen, Wasserspringen
Trockenübungen gehen zu Hause. Alles, was im Wasser geschieht, bitte nur gemeinsam im Schwimmbad und immer mit einem Erwachsenen in Reichweite, nie allein.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- sich im bauchtiefen Wasser mit Hilfe der Arme bewegen (Ende Klasse 4, S. 21)
- untertauchen und unter Wasser die Augen offen lassen (Ende Klasse 4, S. 21)
- unter Wasser durch Mund und Nase ausatmen (Ende Klasse 4, S. 21)
- sich beim Bewegen im Wasser selbst erfahren (Ende Klasse 4, S. 21)
- in Bauch- und Rückenlage auf dem Wasser schweben (Ende Klasse 4, S. 22)
- sich in Bauch- und Rückenlage vom Beckenrand abstoßen und möglichst weit gleiten (Ende Klasse 4, S. 22)
- sich mit Schwimm- oder Auftriebshilfen im brusttiefen Wasser schwimmend fortbewegen (Ende Klasse 4, S. 22)
- die Eigenschaften des Wassers beim Schweben, Gleiten und Fortbewegen beobachten und erklären (Ende Klasse 4, S. 22)
- sich beim Bewegen im Wasser wahrnehmen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Freude am Bewegen im Wasser gewinnen und behalten (Ende Klasse 4, S. 21)
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Sicher rollen und gleiten
Klasse 3 und 4 · Bewegen auf rollenden und gleitenden Geräten
Übt mit Helm und Schutzkleidung auf einer autofreien, ebenen Fläche und seid dabei. Wer kein Gerät hat, kann die Parcours zu Fuß laufen. Fahrradtraining findet außerdem oft in der Schule statt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Geschwindigkeit, Flieh- und Beschleunigungskräfte erleben und beherrschen (Ende Klasse 4, S. 23)
- mit rollenden und gleitenden Geräten schwierige und vielfältige Aufgaben bewältigen (Ende Klasse 4, S. 23)
- Gefahren vermeiden und sachgerecht mit Roll- und Gleitgeräten umgehen (Ende Klasse 4, S. 23)
- sich selbst auf dem Gerät wahrnehmen (Ende Klasse 4, S. 23)
- verantwortungsvoll und fair handeln, Regeln und Sicherheit beachten (Ende Klasse 4, S. 23)
- sich geschickt bewegen und eigene Lösungen zeigen (Ende Klasse 4, S. 23)
- Risiken beim Rollen und Gleiten realistisch einschätzen und passend reagieren (Ende Klasse 4, S. 23)
- Wagnis und Risiko beim Lernen realistisch einschätzen (Ende Klasse 4, S. 14)
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Turnen mit Körperspannung
Klasse 3 und 4 · Turnen und Bewegungskünste
Alle Übungen finden flach am Boden auf Decke oder Wiese statt. Handstand und Rad brauchen Hilfe von Lehrkräften und Matten, darum sind hier nur Vorübungen dabei.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- zwei Elemente aus dem Bodenturnen flüssig verbinden und vorführen (Ende Klasse 4, S. 24)
- das eigene Gewicht mit Körperspannung stützen und halten, etwa Handstand mit Hilfe oder Rad (Ende Klasse 4, S. 24)
- einfache Turnabläufe beobachten und beschreiben (Ende Klasse 4, S. 24)
- Turnelemente am Boden vorführen (Ende Klasse 4, S. 24)
- sich beim Turnen wahrnehmen, ausdrücken und erfahren (Ende Klasse 4, S. 24)
- das eigene Gewicht an Geräten mit Körperspannung stützen und halten (Ende Klasse 4, S. 25)
- sich an Geräten geschickt bewegen und eigene Lösungen zeigen (Ende Klasse 4, S. 25)
- Ergebnisse anderen vorführen (Ende Klasse 4, S. 14)
- konditionelle und koordinative Fähigkeiten altersgemäß ausbilden (Ende Klasse 4, S. 15)
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Fit und gesund
Klasse 3 und 4 · Bewegung und Gesundheit
Fachleute empfehlen Kindern täglich mindestens eine Stunde Bewegung. Sprecht darüber, was dem Kind Spaß macht. Das ist die beste Grundlage für lebenslange Bewegung.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Grundwissen über sportliche Zusammenhänge erwerben, etwa Sport und Gesundheit (Ende Klasse 4, S. 15)
- die körperliche Leistungsfähigkeit aufbauen, erhalten und steigern (Ende Klasse 4, S. 15)
- konditionelle und koordinative Fähigkeiten altersgemäß ausbilden (Ende Klasse 4, S. 15)
- eigene Wege finden, wie man eine Bewegung lernt (Ende Klasse 4, S. 14)
- Bewegungen, Spielverhalten und Abläufe in der Gruppe ansehen, beschreiben und beurteilen (Ende Klasse 4, S. 14)
- sich passende Ziele setzen (Ende Klasse 4, S. 14)
- die eigene Leistungsbereitschaft und Leistungsfähigkeit verbessern (Ende Klasse 4, S. 14)
- gut mit Erfolg und Misserfolg umgehen (Ende Klasse 4, S. 14)
- Freude an Bewegung gewinnen und behalten (Ende Klasse 4, S. 14)
- achtsam und gesundheitsbewusst mit sich und anderen umgehen (Ende Klasse 4, S. 14)
- sich durch Bewegung wahrnehmen und ausdrücken (Ende Klasse 4, S. 14)
- sich geschickt und der Lage entsprechend bewegen und eigene Lösungen zeigen (Ende Klasse 4, S. 14)
- sich mit Worten, Mimik, Gesten und Bewegung verständigen (Ende Klasse 4, S. 14)
- verantwortungsvoll und fair handeln: Respekt, Toleranz, Konflikte lösen, Regeln achten (Ende Klasse 4, S. 14)
- beim Üben dem Alter entsprechend helfen und sichern, auch beim Auf- und Abbau (Ende Klasse 4, S. 14)
- einfache Bewegungstechniken anwenden (Ende Klasse 4, S. 15)
- Regeln selbst aufstellen und passend zur Lage anwenden (Ende Klasse 4, S. 14)
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Große Sportspiele
Klasse 4 · Spielen
Kleine Teams, ein kleines Feld und vereinfachte Regeln machen große Spiele für Kinder spielbar. Ein Schläger aus Pappe und ein Luftballon reichen zum Üben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- ein großes Sportspiel vereinfacht und nach seinen Regeln spielen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Bälle und Schläger im Spiel richtig einsetzen (Ende Klasse 4, S. 16)
- sich freilaufen, anbieten und für die Mannschaft spielen (Ende Klasse 4, S. 16)
- einfache Strategien im Spiel und innerhalb fester Spielfeldgrenzen nutzen (Ende Klasse 4, S. 16)
- im Spiel fair handeln, Regeln achten und Entscheidungen der Schiedsrichter annehmen (Ende Klasse 4, S. 16)
- im und nach dem Spiel gut mit Gewinnen und Verlieren umgehen (Ende Klasse 4, S. 16)
- die eigene Rolle im Spiel einschätzen und bewerten (Ende Klasse 4, S. 16)
- sich im Spiel geschickt und passend zur Lage bewegen (Ende Klasse 4, S. 16)
- einfache Bewegungstechniken anwenden (Ende Klasse 4, S. 15)
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Schlagballwurf
Klasse 4 · Laufen, Springen, Werfen
Auf einer großen Wiese ohne Menschen in Wurfrichtung üben, gut geht ein Tennisball oder Sockenball. Beobachtet, ob der Ellenbogen vor der Hand kommt. Das ist die wichtigste Technik.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- einfache Formen des Schlagballwurfs aus dem Stand ausführen (Ende Klasse 4, S. 19)
- den Ablauf des Schlagballwurfs altersgemäß beobachten und beschreiben (Ende Klasse 4, S. 19)
- die eigene Leistungsbereitschaft und Leistung beim Werfen verbessern (Ende Klasse 4, S. 19)
- einfache Bewegungstechniken anwenden (Ende Klasse 4, S. 15)
- Bewegungen, Spielverhalten und Abläufe in der Gruppe ansehen, beschreiben und beurteilen (Ende Klasse 4, S. 14)
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Weitsprung mit Anlauf
Klasse 4 · Laufen, Springen, Werfen
Am besten springt man in einer Sandgrube auf dem Spielplatz oder auf einer weichen Wiese. Die Anlauflänge von 7 bis 9 Schritten reicht völlig.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- aus schnellem Anlauf einbeinig abspringen, den Anlauf in Weite umsetzen und sicher landen (Ende Klasse 4, S. 19)
- den Ablauf des Weitsprungs altersgemäß beobachten und beschreiben (Ende Klasse 4, S. 19)
- sich beim Springen wahrnehmen und erfahren (Ende Klasse 4, S. 19)
- die eigene Einsatzbereitschaft und Sprungfähigkeit verbessern (Ende Klasse 4, S. 19)
- die eigene Leistungsbereitschaft und Leistungsfähigkeit verbessern (Ende Klasse 4, S. 14)
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Schwimmen, tauchen, springen
Klasse 4 · Schwimmen, Tauchen, Wasserspringen
Diese Inhalte sind Wissen und Trockenübungen. Das eigentliche Schwimmen, Tauchen und Springen lernt das Kind im Schwimmunterricht oder im Schwimmbad mit Erwachsenen. Das Seepferdchen bedeutet noch nicht, sicher schwimmen zu können.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- sich in Bauch- und Rückenlage schwimmend fortbewegen (Ende Klasse 4, S. 22)
- die Grundlagen einer Schwimmart beherrschen: Brust, Rücken oder Kraul (Ende Klasse 4, S. 22)
- 200 Meter ohne Pause schwimmen (Ende Klasse 4, S. 22)
- einfache Schwimmbewegungen beobachten und beschreiben (Ende Klasse 4, S. 22)
- die eigene Schwimmfähigkeit realistisch einschätzen (Ende Klasse 4, S. 22)
- die eigene Einsatzbereitschaft und Schwimmfähigkeit verbessern (Ende Klasse 4, S. 22)
- kopfwärts in mindestens schultertiefem Wasser abtauchen und einen Gegenstand heraufholen (Ende Klasse 4, S. 22)
- den Druckausgleich kennen und anwenden (Ende Klasse 4, S. 22)
- sich in Bauchlage abstoßen und unter Wasser möglichst weit gleiten oder schwimmen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Lernwege für das Tauchen entwickeln (Ende Klasse 4, S. 22)
- beim Tauchen achtsam und gesundheitsbewusst mit sich umgehen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Risiken beim Tauchen realistisch einschätzen (Ende Klasse 4, S. 22)
- ins Wasser springen und danach weiterschwimmen (Ende Klasse 4, S. 22)
- zwei verschiedene Sprünge vom Beckenrand und von einer erhöhten Stelle zeigen (Ende Klasse 4, S. 22)
- beim Springen verantwortungsvoll und rücksichtsvoll handeln (Ende Klasse 4, S. 22)
- Risiken beim Springen ins Wasser realistisch einschätzen (Ende Klasse 4, S. 22)
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Geräte aufbauen und Stützsprung
Klasse 4 · Turnen und Bewegungskünste
Der Stützsprung findet nur in der Turnhalle unter Aufsicht statt. Zu Hause geht es um das Wissen und um Stützübungen ohne Höhe. Bitte nicht über Möbel springen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Geräte richtig und sicher auf- und abbauen (Ende Klasse 4, S. 24)
- nach Anlauf und beidbeinigem Absprung einen Stützsprung auf oder über ein Gerät turnen und sicher landen (Ende Klasse 4, S. 25)
- schwierigere Gerätelandschaften selbst sichernd bewältigen (Ende Klasse 4, S. 25)
- das eigene Gewicht an Geräten mit Körperspannung stützen und halten (Ende Klasse 4, S. 25)
- beim Üben altersgemäß helfen und sichern, erste Helfergriffe (Ende Klasse 4, S. 24)
- beim Tragen von Geräten achtsam mit sich und anderen umgehen (Ende Klasse 4, S. 24)
- sich an Gerätelandschaften rücksichtsvoll verhalten (Ende Klasse 4, S. 25)
- Wagnis und Risiko beim Turnen realistisch einschätzen (Ende Klasse 4, S. 25)
- beim Üben dem Alter entsprechend helfen und sichern, auch beim Auf- und Abbau (Ende Klasse 4, S. 14)
- Wagnis und Risiko beim Lernen realistisch einschätzen (Ende Klasse 4, S. 14)
- Bewegungen, Spielverhalten und Abläufe in der Gruppe ansehen, beschreiben und beurteilen (Ende Klasse 4, S. 14)
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Akrobatik zu zweit
Klasse 4 · Turnen und Bewegungskünste
Zu Hause gibt es nur Figuren am Boden. Niemand steht oder sitzt auf einer anderen Person. Beide Partner machen freiwillig mit, und ein Abbruch ist jederzeit in Ordnung.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- mit Partner oder Gruppe ein akrobatisches Kunststück vorführen (Ende Klasse 4, S. 25)
- die eigenen Bewegungskünste vorführen (Ende Klasse 4, S. 25)
- bei akrobatischen Bewegungen einfühlsam miteinander umgehen und Nähe zulassen (Ende Klasse 4, S. 25)
- bei Bewegungskünsten in verschiedenen Gruppenformen zusammenarbeiten (Ende Klasse 4, S. 25)
- bei akrobatischen Übungen achtsam mit sich und anderen umgehen (Ende Klasse 4, S. 25)
- einfühlsam mit anderen zusammen bewegen und körperliche Nähe zulassen (Ende Klasse 4, S. 14)
- in Partner- und Gruppenformen auf ein gemeinsames Ziel hinarbeiten (Ende Klasse 4, S. 14)
- Ergebnisse anderen vorführen (Ende Klasse 4, S. 14)
Musik
Grundlage: Kerncurriculum Musik, Grundschule (2024)
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Hoch und tief
Klasse 1 · Musik hören
Kinder verwechseln hoch und tief gern mit laut und leise. Zeigt mit der Hand mit: Bei hohen Tönen geht sie nach oben, bei tiefen nach unten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- musikalische Parameter und Formprinzipien in einfachen Zusammenhängen hörend unterscheiden (Ende Klasse 2, S. 19)
- den eigenen Höreindruck beschreiben (Ende Klasse 2, S. 19)
- die Stimme beim Singen und Sprechen vielfältig und gezielt einsetzen (Ende Klasse 2, S. 16)
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Lang und kurz
Klasse 1 · Musik hören
Lange und kurze Töne lassen sich gut mit dem Körper zeigen: Arme weit strecken für lang, tippen für kurz. Malen hilft, das Gehörte festzuhalten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- musikalische Parameter und Formprinzipien in einfachen Zusammenhängen hörend unterscheiden (Ende Klasse 2, S. 19)
- den Höreindruck in eine andere Form übertragen, etwa Text, Bild oder Notation (Ende Klasse 2, S. 19)
- einfache Instrumentalstimmen grafisch aufschreiben (Ende Klasse 2, S. 17)
- ausgedachte Klänge und Melodien festhalten (Ende Klasse 2, S. 17)
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Der Grundschlag
Klasse 1 · Musik und Bewegung
Das Gefühl für den Grundschlag ist die Basis für alles Musizieren. Geht zusammen zu einem Lied, das ihr mögt, und stampft oder klatscht gleichmäßig mit.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Bewegungen zum Metrum einer Musik koordiniert ausführen, etwa Bodypercussion und Tänze (Ende Klasse 2, S. 18)
- passende Bewegungen zur Musik ausprobieren und erfinden (Ende Klasse 2, S. 18)
- musikalische Vorgaben und Absprachen einhalten (Ende Klasse 2, S. 17)
- Silben, Wörter und Sätze rhythmisch sprechen (Ende Klasse 2, S. 16)
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Meine Stimme
Klasse 1 · Musik und Stimme
Jede Stimme ist richtig. Singt miteinander, nicht vorgeführt. Einfache Volks- und Kinderlieder mit wenigen Tönen sind für den Anfang am besten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- die Stimme beim Singen und Sprechen vielfältig und gezielt einsetzen (Ende Klasse 2, S. 16)
- einfache Lieder mit kleinem Tonumfang rhythmisch und melodisch immer genauer singen (Ende Klasse 2, S. 16)
- einen Vorrat an Liedern und Sprechstücken kennen, teils auswendig (Ende Klasse 2, S. 16)
- Lieder und Sprechstücke musizieren (Ende Klasse 2, S. 16)
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Schnell, langsam, laut, leise
Klasse 1 und 2 · Musik erfinden
Lautstärke kann die App nicht vorspielen, sie braucht echtes Tun: flüstert und ruft zusammen. Achtet auch auf die Ohren: Zu Hause genügt eine gut hörbare Lautstärke.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- musikalische Parameter anwenden (Ende Klasse 2, S. 17)
- musikalische Parameter und Formprinzipien in einfachen Zusammenhängen hörend unterscheiden (Ende Klasse 2, S. 19)
- einfache musikalische Ideen entwickeln und umsetzen (Ende Klasse 2, S. 17)
- musikalische Vorgaben und Absprachen einhalten (Ende Klasse 2, S. 17)
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Instrumente in der Schule
Klasse 1 und 2 · Musik und Instrumente
Zu Hause klingen Töpfe, Dosen und Reis in Bechern wie ein kleines Schlagwerk. Sprecht darüber, woraus etwas besteht und wie lange es klingt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Instrumente der Schule benennen (Ende Klasse 2, S. 16)
- Instrumente nach Merkmalen unterscheiden (Ende Klasse 2, S. 16)
- einfache Spieltechniken beherrschen (Ende Klasse 2, S. 17)
- einfache Instrumentalstimmen rhythmisch oder melodisch richtig spielen (Ende Klasse 2, S. 17)
- musikalische Vorgaben und Absprachen einhalten (Ende Klasse 2, S. 17)
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Sprechen im Rhythmus
Klasse 1 und 2 · Musik und Stimme
Reime, Abzählverse und Namen eignen sich gut. Sprecht deutlich im Rhythmus und klatscht die Silben mit.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Silben, Wörter und Sätze rhythmisch sprechen (Ende Klasse 2, S. 16)
- Lieder und Sprechstücke musizieren (Ende Klasse 2, S. 16)
- einen Vorrat an Liedern und Sprechstücken kennen, teils auswendig (Ende Klasse 2, S. 16)
- musikalische Vorgaben und Absprachen einhalten (Ende Klasse 2, S. 17)
- Bewegungen zum Metrum einer Musik koordiniert ausführen, etwa Bodypercussion und Tänze (Ende Klasse 2, S. 18)
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Lieder durch das Jahr
Klasse 1 und 2 · Musik und Stimme
Gemeinsames Singen stärkt das Gedächtnis. Alte Volks- und Kinderlieder stehen in vielen Liederbüchern oder sind in der Bibliothek leicht zu finden.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- einen Vorrat an Liedern und Sprechstücken kennen, teils auswendig (Ende Klasse 2, S. 16)
- einfache Lieder mit kleinem Tonumfang rhythmisch und melodisch immer genauer singen (Ende Klasse 2, S. 16)
- Lieder und Sprechstücke musizieren (Ende Klasse 2, S. 16)
- die Stimme beim Singen und Sprechen vielfältig und gezielt einsetzen (Ende Klasse 2, S. 16)
- musikalische Parameter und Formprinzipien in einfachen Zusammenhängen hörend unterscheiden (Ende Klasse 2, S. 19)
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Musik malen und spielen
Klasse 1 und 2 · Musik in Bild und Szene
Hier gibt es kein Richtig oder Falsch. Fragt nach: Was hast du gehört? Warum hast du diese Farbe genommen? Das stärkt das Beschreiben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Empfindungen und musikalische Strukturen in Form und Farbe übertragen (Ende Klasse 2, S. 18)
- die Wirkung eines Bildes mit Musik ausdrücken (Ende Klasse 2, S. 18)
- Musik in Mimik und Gestik übertragen (Ende Klasse 2, S. 18)
- Vorlagen außerhalb der Musik, etwa Geschichten, in Musik übertragen (Ende Klasse 2, S. 18)
- passende Bewegungen zur Musik ausprobieren und erfinden (Ende Klasse 2, S. 18)
- beobachtete Bewegungen in passende Klänge übertragen (Ende Klasse 2, S. 18)
- den eigenen Höreindruck beschreiben (Ende Klasse 2, S. 19)
- den Höreindruck in eine andere Form übertragen, etwa Text, Bild oder Notation (Ende Klasse 2, S. 19)
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Melodien gehen rauf und runter
Klasse 2 · Musik hören
Mitzeigen mit der Hand verbindet Hören und Bewegung. Rechts und links spielen keine Rolle, wichtig ist oben und unten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- musikalische Parameter und Formprinzipien in einfachen Zusammenhängen hörend unterscheiden (Ende Klasse 2, S. 19)
- einfache Lieder mit kleinem Tonumfang rhythmisch und melodisch immer genauer singen (Ende Klasse 2, S. 16)
- den Höreindruck in eine andere Form übertragen, etwa Text, Bild oder Notation (Ende Klasse 2, S. 19)
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Musik malen und lesen
Klasse 2 · Musik und Instrumente
Grafische Notation ist in Klasse 1 und 2 die wichtigste Form des Aufschreibens. Lest von links nach rechts. Oben heißt hoch, unten heißt tief.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- einfache Instrumentalstimmen grafisch aufschreiben (Ende Klasse 2, S. 17)
- einfache Instrumentalstimmen rhythmisch oder melodisch richtig spielen (Ende Klasse 2, S. 17)
- ausgedachte Klänge und Melodien festhalten (Ende Klasse 2, S. 17)
- den Höreindruck in eine andere Form übertragen, etwa Text, Bild oder Notation (Ende Klasse 2, S. 19)
- kurze Klangverläufe erfinden (Ende Klasse 2, S. 17)
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Klanggeschichten
Klasse 2 · Musik erfinden
Eine Klanggeschichte braucht keine Instrumente. Papier, Löffel und Stimme reichen. Lest eine kurze Geschichte vor, und das Kind macht die Geräusche.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- einfache musikalische Ideen entwickeln und umsetzen (Ende Klasse 2, S. 17)
- kurze Klangverläufe erfinden (Ende Klasse 2, S. 17)
- musikalische Parameter anwenden (Ende Klasse 2, S. 17)
- ausgedachte Klänge und Melodien festhalten (Ende Klasse 2, S. 17)
- Vorlagen außerhalb der Musik, etwa Geschichten, in Musik übertragen (Ende Klasse 2, S. 18)
- einfache Spieltechniken beherrschen (Ende Klasse 2, S. 17)
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Gleich oder anders?
Klasse 2 · Musik hören
Wiederholung und Kontrast sind die Grundlagen musikalischer Form. Ihr könnt beim Singen darauf achten: Der Teil, der immer wiederkommt, ist oft der Refrain.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- einfache musikalische Formen wahrnehmen und sich dazu äußern (Ende Klasse 2, S. 19)
- musikalische Parameter und Formprinzipien in einfachen Zusammenhängen hörend unterscheiden (Ende Klasse 2, S. 19)
- den eigenen Höreindruck beschreiben (Ende Klasse 2, S. 19)
- Bewegungen zum Metrum einer Musik koordiniert ausführen, etwa Bodypercussion und Tänze (Ende Klasse 2, S. 18)
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Musik erzählt
Klasse 2 · Musik einordnen
Hört gemeinsam ein Stück aus „Karneval der Tiere“ oder „Peter und der Wolf“ an, die gibt es in Büchereien und bei Musikdiensten. Fragt nach: Woran erkennst du das Tier?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Zusammenhänge zwischen einer Idee außerhalb der Musik und ihrer Umsetzung in Musik erkennen und benennen (Ende Klasse 2, S. 19)
- Stücke verschiedener Stile unterscheiden und Musik verschiedener Kulturen und Musikschaffender kennen (Ende Klasse 2, S. 19)
- den eigenen Höreindruck beschreiben (Ende Klasse 2, S. 19)
- Instrumente nach Merkmalen unterscheiden (Ende Klasse 2, S. 16)
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Singen mit Stimme und Atem
Klasse 3 · Musik und Stimme
Stimmbildung geht spielerisch: Gähnen, Summen und Sirenen lockern die Stimme. Kinder singen meist bequem im Bereich vom eingestrichenen c bis zum zweigestrichenen f.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- die Stimme beim Singen und Sprechen vielfältig und gezielt einsetzen (Ende Klasse 4, S. 16)
- rhythmisch genau und tonsicher in einem größeren Tonumfang singen (Ende Klasse 4, S. 16)
- einen Vorrat an Liedern und Sprechstücken kennen, teils auswendig (Ende Klasse 4, S. 16)
- Silben, Wörter und Sätze rhythmisch sprechen (Ende Klasse 4, S. 16)
- sich mit Musik ausdrücken (Ende Klasse 4, S. 15)
- Fachsprache altersgemäß verstehen und verwenden (Ende Klasse 4, S. 15)
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Noten lesen: die Tonhöhe
Klasse 3 · Musik und Instrumente
Die traditionelle Notenschrift ist im Kerncurriculum ein Angebot, keine Pflicht für alle. Wichtig ist, sie mit dem Singen und Spielen zu verbinden.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- anspruchsvollere Instrumentalstimmen und Begleitsätze rhythmisch oder melodisch richtig spielen (Ende Klasse 4, S. 17)
- musikalische Parameter und Formprinzipien in schwierigeren Zusammenhängen hörend unterscheiden (Ende Klasse 4, S. 19)
- Fachsprache altersgemäß verstehen und verwenden (Ende Klasse 4, S. 15)
- grafische Notationen nutzen (Ende Klasse 4, S. 15)
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Noten lesen: die Dauer
Klasse 3 · Musik und Instrumente
Rhythmussprache hilft beim Lesen: Eine Viertelnote heißt ta, zwei Achtel heißen ti-ti, eine Halbe heißt ta-o. Klatscht gemeinsam und sprecht laut mit.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- anspruchsvollere Instrumentalstimmen und Begleitsätze rhythmisch oder melodisch richtig spielen (Ende Klasse 4, S. 17)
- unterschiedliche Spieltechniken beherrschen (Ende Klasse 4, S. 17)
- musikalische Parameter und Formprinzipien in schwierigeren Zusammenhängen hörend unterscheiden (Ende Klasse 4, S. 19)
- Silben, Wörter und Sätze rhythmisch sprechen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Fachsprache altersgemäß verstehen und verwenden (Ende Klasse 4, S. 15)
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Takt, Bodypercussion und Tanz
Klasse 3 · Musik und Bewegung
Walzer und Marsch zeigen den Unterschied zwischen Dreier- und Zweiertakt besonders gut. Macht einfach mit, Fehler gehören dazu.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Bewegungen zum Metrum einer Musik koordiniert ausführen, etwa Bodypercussion und Tänze (Ende Klasse 4, S. 18)
- passende Bewegungen zur Musik ausprobieren und erfinden (Ende Klasse 4, S. 18)
- beobachtete Bewegungen in passende Klänge übertragen (Ende Klasse 4, S. 18)
- musikalische Parameter und Formprinzipien in schwierigeren Zusammenhängen hörend unterscheiden (Ende Klasse 4, S. 19)
- Musik in andere Ausdrucksformen übertragen (Ende Klasse 4, S. 15)
- sich mit Musik ausdrücken (Ende Klasse 4, S. 15)
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Kanon und Mehrstimmigkeit
Klasse 3 und 4 · Musik und Stimme
Für den Kanon braucht es mindestens zwei Personen. Als Einstieg hilft ein Scheinkanon, bei dem jede Stimme nur eine Zeile immer wiederholt. Das Beispiel „Bruder Jakob“ steht auch im Kerncurriculum.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Lieder und Sprechstücke mehrstimmig musizieren (Ende Klasse 4, S. 16)
- rhythmisch genau und tonsicher in einem größeren Tonumfang singen (Ende Klasse 4, S. 16)
- anspruchsvollere Instrumentalstimmen und Begleitsätze rhythmisch oder melodisch richtig spielen (Ende Klasse 4, S. 17)
- musikalische Vorgaben und Absprachen einhalten (Ende Klasse 4, S. 17)
- beim gemeinsamen Musizieren aufeinander achten und eingehen (Ende Klasse 4, S. 15)
- einfache musikalische Formen mit Fachbegriffen benennen (Ende Klasse 4, S. 19)
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Instrumentenfamilien
Klasse 3 und 4 · Musik und Instrumente
Es lohnt sich, ein Instrument einmal aus der Nähe zu erleben, etwa in einem Konzert für Kinder oder an einem Tag der offenen Tür einer Musikschule.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- ausgewählte Instrumente aus jeder Instrumentenfamilie benennen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Instrumente nach Merkmalen unterscheiden (Ende Klasse 4, S. 16)
- Fachsprache altersgemäß verstehen und verwenden (Ende Klasse 4, S. 15)
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Begleiten und zusammen spielen
Klasse 3 und 4 · Musik und Instrumente
Zur Begleitung reichen Topf, Löffel und ein Glas. Viele Lieder lassen sich mit nur einem oder zwei Tönen begleiten. Wichtig ist das gemeinsame Tempo.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- unterschiedliche Spieltechniken beherrschen (Ende Klasse 4, S. 17)
- anspruchsvollere Instrumentalstimmen und Begleitsätze rhythmisch oder melodisch richtig spielen (Ende Klasse 4, S. 17)
- musikalische Vorgaben und Absprachen einhalten (Ende Klasse 4, S. 17)
- einfache Instrumentalstimmen grafisch aufschreiben (Ende Klasse 4, S. 17)
- beim gemeinsamen Musizieren aufeinander achten und eingehen (Ende Klasse 4, S. 15)
- sich über die Aufgabenverteilung absprechen (Ende Klasse 4, S. 15)
- grafische Notationen nutzen (Ende Klasse 4, S. 15)
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Dur und Moll
Klasse 3 und 4 · Musik hören
Die Aussage „Dur ist fröhlich, Moll ist traurig“ stimmt nur ungefähr. Es gibt fröhliche Stücke in Moll. Fragt das Kind, wie es selbst den Klang empfindet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- musikalische Parameter und Formprinzipien in schwierigeren Zusammenhängen hörend unterscheiden (Ende Klasse 4, S. 19)
- den eigenen Höreindruck immer genauer beschreiben (Ende Klasse 4, S. 19)
- Fachsprache altersgemäß verstehen und verwenden (Ende Klasse 4, S. 15)
- Gefühle, Erfahrungen, Gedanken und Vorlieben mitteilen und austauschen (Ende Klasse 4, S. 15)
- eigene und fremde Musik abwandeln (Ende Klasse 4, S. 15)
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Musikerinnen und Musiker
Klasse 3 und 4 · Musik einordnen
Sucht zu einer Person gemeinsam Musik heraus, in der Bücherei oder bei einem Musikdienst. Kurze Stücke von zwei bis drei Minuten reichen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Stücke verschiedener Stile unterscheiden und Musik verschiedener Kulturen und Musikschaffender kennen (Ende Klasse 4, S. 19)
- Zusammenhänge zwischen einer Idee außerhalb der Musik und ihrer Umsetzung in Musik erkennen und benennen (Ende Klasse 4, S. 19)
- Fachsprache altersgemäß verstehen und verwenden (Ende Klasse 4, S. 15)
- verschiedene Standpunkte und musikalische Praktiken wertschätzen (Ende Klasse 4, S. 15)
-
Genau hören und beschreiben
Klasse 3 und 4 · Musik hören
Ein Hörprotokoll ist einfach: Was hörst du? Wie klingt es? Wie sieht das aus? Hört zusammen, tauscht euch aus und nutzt Fachwörter wie Tempo oder Dynamik.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- den eigenen Höreindruck immer genauer beschreiben (Ende Klasse 4, S. 19)
- musikalische Parameter und Formprinzipien in schwierigeren Zusammenhängen hörend unterscheiden (Ende Klasse 4, S. 19)
- den Höreindruck in eine andere Form übertragen, etwa Text, Bild oder Notation (Ende Klasse 4, S. 19)
- Empfindungen und musikalische Strukturen genauer in Form und Farbe übertragen (Ende Klasse 4, S. 18)
- die Wirkung eines Bildes musikalisch genauer ausdrücken (Ende Klasse 4, S. 18)
- Fachsprache altersgemäß verstehen und verwenden (Ende Klasse 4, S. 15)
- Kriterien nutzen, um über Musik und Arbeitsprozesse nachzudenken (Ende Klasse 4, S. 15)
- Urteile und Entscheidungen über Musik begründen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Musik in andere Ausdrucksformen übertragen (Ende Klasse 4, S. 15)
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Gemeinsam gestalten und vorstellen
Klasse 3 und 4 · Musik erfinden
Ein Familien-Musikstück macht Spaß und fördert das Zusammenarbeiten. Freundliche und genaue Rückmeldungen helfen mehr als „gut“ oder „schlecht“.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- sich mit Musik ausdrücken (Ende Klasse 4, S. 15)
- Gefühle, Erfahrungen, Gedanken und Vorlieben mitteilen und austauschen (Ende Klasse 4, S. 15)
- musikalische Ergebnisse allein oder in der Gruppe vorstellen (Ende Klasse 4, S. 15)
- beim gemeinsamen Musizieren aufeinander achten und eingehen (Ende Klasse 4, S. 15)
- sich über die Aufgabenverteilung absprechen (Ende Klasse 4, S. 15)
- eigene Ideen, Erfahrungen und Fähigkeiten aktiv in Gruppenarbeit einbringen (Ende Klasse 4, S. 15)
- verschiedene Standpunkte und musikalische Praktiken wertschätzen (Ende Klasse 4, S. 15)
- eigene musikalische Gestaltungsideen erfinden und ausprobieren (Ende Klasse 4, S. 15)
- eigene und fremde Musik abwandeln (Ende Klasse 4, S. 15)
- Kriterien nutzen, um über Musik und Arbeitsprozesse nachzudenken (Ende Klasse 4, S. 15)
- Urteile und Entscheidungen über Musik begründen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Rückmeldungen mit Hilfe für die Weiterarbeit nutzen (Ende Klasse 4, S. 15)
- darüber nachdenken, was Einzel- und Gruppenarbeit gelingen lässt (Ende Klasse 4, S. 15)
- schwierigere musikalische Ideen entwickeln und umsetzen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Vorlagen außerhalb der Musik, etwa Geschichten, in Musik übertragen (Ende Klasse 4, S. 18)
- musikalische Vorgaben und Absprachen einhalten (Ende Klasse 4, S. 17)
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Formen in der Musik
Klasse 4 · Musik hören
Lieder aus dem Radio sind ein guter Einstieg. Sucht zusammen Strophe und Refrain. Rondo und Kanon lassen sich selbst mit Klatschen bauen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- einfache musikalische Formen mit Fachbegriffen benennen (Ende Klasse 4, S. 19)
- musikalische Parameter und Formprinzipien in schwierigeren Zusammenhängen hörend unterscheiden (Ende Klasse 4, S. 19)
- den Höreindruck in eine andere Form übertragen, etwa Text, Bild oder Notation (Ende Klasse 4, S. 19)
- passende Bewegungen zur Musik ausprobieren und erfinden (Ende Klasse 4, S. 18)
- Fachsprache altersgemäß verstehen und verwenden (Ende Klasse 4, S. 15)
- Kriterien nutzen, um über Musik und Arbeitsprozesse nachzudenken (Ende Klasse 4, S. 15)
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Stile und Kulturen
Klasse 4 · Musik einordnen
Hört Musik aus verschiedenen Ländern und aus eurer eigenen Familie. Es geht nicht um besser oder schlechter, sondern ums Entdecken.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Stücke verschiedener Stile unterscheiden und Musik verschiedener Kulturen und Musikschaffender kennen (Ende Klasse 4, S. 19)
- den eigenen Höreindruck immer genauer beschreiben (Ende Klasse 4, S. 19)
- verschiedene Standpunkte und musikalische Praktiken wertschätzen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Gefühle, Erfahrungen, Gedanken und Vorlieben mitteilen und austauschen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Urteile und Entscheidungen über Musik begründen (Ende Klasse 4, S. 15)
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Oper, Film und Programmmusik
Klasse 4 · Musik hören
Für den Einstieg eignen sich „Die Zauberflöte“ in Kinderfassung, „Peter und der Wolf“ und „Bilder einer Ausstellung“. Fragt, wie die Musik eine Figur beschreibt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Zusammenhänge zwischen einer Idee außerhalb der Musik und ihrer Umsetzung in Musik erkennen und benennen (Ende Klasse 4, S. 19)
- Musik in Mimik, Gestik und Szene übertragen (Ende Klasse 4, S. 18)
- Vorlagen außerhalb der Musik, etwa Geschichten, in Musik übertragen (Ende Klasse 4, S. 18)
- den eigenen Höreindruck immer genauer beschreiben (Ende Klasse 4, S. 19)
- den Höreindruck in eine andere Form übertragen, etwa Text, Bild oder Notation (Ende Klasse 4, S. 19)
- Musik in andere Ausdrucksformen übertragen (Ende Klasse 4, S. 15)
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Melodien erfinden
Klasse 4 · Musik erfinden
Mit den fünf Tönen der Pentatonik klingt fast alles gut. Das nimmt die Angst vor Fehlern. Ein Glockenspiel oder eine kostenlose Klavier-App hilft, ist aber nicht nötig.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- schwierigere musikalische Ideen entwickeln und umsetzen (Ende Klasse 4, S. 17)
- schwierigere Klang- und Melodieverläufe erfinden (Ende Klasse 4, S. 17)
- musikalische Parameter gezielt und unterschiedlich anwenden (Ende Klasse 4, S. 17)
- ausgedachte Klänge und Melodien festhalten (Ende Klasse 4, S. 17)
- eigene musikalische Gestaltungsideen erfinden und ausprobieren (Ende Klasse 4, S. 15)
- eigene und fremde Musik abwandeln (Ende Klasse 4, S. 15)
- einfache Instrumentalstimmen grafisch aufschreiben (Ende Klasse 4, S. 17)
- grafische Notationen nutzen (Ende Klasse 4, S. 15)
Kunst
Grundlage: Kerncurriculum Kunst, Gestaltendes Werken, Textiles Gestalten (2024)
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Farben entdecken
Klasse 1 · Farbiges Gestalten
Hier geht es um Farbnamen und erstes Malen. Legt alte Zeitung unter und gebt eurem Kind Zeit zum Probieren. Jedes Ergebnis zählt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vorstufe: Mit Farben malen, mischen und spielen (Ende Klasse 2, S. 17)
- Vorstufe: Neugierig mit Material und Werkzeug ausprobieren (Ende Klasse 2, S. 15)
- Vorstufe: Erste Wörter für Farben, Werkzeuge und Techniken kennen und nutzen (Ende Klasse 2, S. 15)
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Linien und Spuren
Klasse 1 · Zeichnen/Drucken
Linien zeichnen übt die Hand und das genaue Sehen. Es geht nicht um ein Abbild. Auch Kritzeln gehört dazu.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vorstufe: Zeichnen, drucken und Spuren hinterlassen (Ende Klasse 2, S. 17)
- Vorstufe: Farben, Linien und Formen in Bildern erkennen und benennen (Ende Klasse 2, S. 16)
- Vorstufe: Neugierig mit Material und Werkzeug ausprobieren (Ende Klasse 2, S. 15)
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Ich und mein Gesicht
Klasse 1 · Spielen/Agieren/Inszenieren
Im Spiegel schaut euer Kind sich selbst an und stellt Gefühle dar. Ein Selbstbild muss nicht ähnlich sein. Fragt lieber: Was erzählst du dazu?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vorstufe: Sich mit Körper, Mimik und Verkleidung ausdrücken (Ende Klasse 2, S. 17)
- Vorstufe: Bilder genau anschauen und sagen, was man sieht und fühlt (Ende Klasse 2, S. 16)
- Vorstufe: Eigene Bilder zeigen und erzählen, wie sie entstanden sind (Ende Klasse 2, S. 17)
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Kneten und Bauen
Klasse 1 und 2 · Formen/Bauen/Konstruieren
Formen und Bauen schult Hände und Raumvorstellung. Knete, Salzteig oder Alltagsdinge reichen aus. Salzteig ist nicht zum Essen da.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vorstufe: Aus weichem Material und Alltagsdingen etwas formen und bauen (Ende Klasse 2, S. 17)
- Vorstufe: Eigene Einfälle haben und umsetzen (Ende Klasse 2, S. 15)
- Vorstufe: Erste Wörter für Farben, Werkzeuge und Techniken kennen und nutzen (Ende Klasse 2, S. 15)
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Farben mischen
Klasse 2 · Farbiges Gestalten
Euer Kind entdeckt, wie Farben entstehen. Mit dem Malkasten und einem Teller zum Mischen geht das gut. Die Mischfarben müssen nicht genau stimmen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vorstufe: Mit Farben malen, mischen und spielen (Ende Klasse 2, S. 17)
- Vorstufe: Farben, Linien und Formen in Bildern erkennen und benennen (Ende Klasse 2, S. 16)
- Vorstufe: Erste Wörter für Farben, Werkzeuge und Techniken kennen und nutzen (Ende Klasse 2, S. 15)
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Drucken und Rubbeln
Klasse 2 · Zeichnen/Drucken
Stempel aus Korken, Fingern oder Bausteinen reichen aus. Falls ein Kartoffelstempel entstehen soll, schneiden Erwachsene ihn zu.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vorstufe: Zeichnen, drucken und Spuren hinterlassen (Ende Klasse 2, S. 17)
- Vorstufe: Neugierig mit Material und Werkzeug ausprobieren (Ende Klasse 2, S. 15)
- Vorstufe: Erste Wörter für Farben, Werkzeuge und Techniken kennen und nutzen (Ende Klasse 2, S. 15)
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Bilder anschauen
Klasse 2 · Rezeption
Alle Bilder werden nur beschrieben. Sucht sie gern gemeinsam in einem Buch, im Museum oder im Netz und sprecht darüber, was ihr seht.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vorstufe: Bilder genau anschauen und sagen, was man sieht und fühlt (Ende Klasse 2, S. 16)
- Vorstufe: Zu Geschichten und Musik Bilder im Kopf entstehen lassen (Ende Klasse 2, S. 16)
- Vorstufe: Farben, Linien und Formen in Bildern erkennen und benennen (Ende Klasse 2, S. 16)
- Vorstufe: Eigene Bilder zeigen und erzählen, wie sie entstanden sind (Ende Klasse 2, S. 17)
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Reißen, kleben, sammeln
Klasse 2 · Zeitgenössische künstlerische Strategien
Collagen brauchen nur Altpapier, Schere und Kleber. Gemeinsame Bilder üben das Abwechseln. Plant etwas Zeit zum Mitmachen ein.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vorstufe: Papier und Fundstücke sammeln, ordnen und zu neuen Bildern zusammenfügen (Ende Klasse 2, S. 17)
- Vorstufe: Eigene Einfälle haben und umsetzen (Ende Klasse 2, S. 15)
- Vorstufe: Mit anderen zusammen gestalten und sich abwechseln (Ende Klasse 2, S. 15)
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Farbkreis und Kontraste
Klasse 3 · Farbiges Gestalten
Euer Kind lernt Fachwörter wie Grundfarbe, Komplementärfarbe und Kontrast. Beim Malen wird sichtbar, was die Wörter bedeuten. Es geht um Wirkung, nicht um Richtig oder Falsch beim Bild.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einfache Mittel der Bildsprache erkennen und benennen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Verstehen, wie bildnerische Mittel wirken, und sich darüber austauschen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Fachwörter der Kunst, die zum Alter passen, verstehen und immer gezielter nutzen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Mit Material und Technik herumprobieren und daraus etwas lernen (Ende Klasse 4, S. 15)
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Zeichnen und Raum
Klasse 3 · Zeichnen/Drucken
Hier geht es um Bleistifttechniken und einfache Raumdarstellung. Fragt euer Kind, wie es vorgegangen ist. Das übt, Arbeitsschritte in Worte zu fassen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Bildnerische Verfahren ausprobieren und für eigene Bildideen nutzen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Einfache Mittel der Bildsprache erkennen und benennen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Fachwörter der Kunst, die zum Alter passen, verstehen und immer gezielter nutzen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Erklären, wie gearbeitet wurde und wie ein Bild entstanden ist (Ende Klasse 4, S. 15)
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Bilder im Kopf
Klasse 3 · Zeitgenössische künstlerische Strategien
Fantasiereisen, Musik und Ertasten regen Vorstellungsbilder an. Sprecht darüber, warum euer Kind etwas so wahrnimmt. Jede Vorstellung ist in Ordnung.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Durch Geschichten, Musik und andere Anstöße Vorstellungsbilder entwickeln und den eigenen Bildervorrat erweitern (Ende Klasse 4, S. 16)
- Beim Betrachten begründen, was man wahrnimmt, fühlt und damit verbindet, und Verbindungen herstellen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Mit Material und Technik herumprobieren und daraus etwas lernen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Eigene, unterschiedliche Erfahrungen in die gemeinsame Arbeit einbringen (Ende Klasse 4, S. 15)
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Kunstwerke untersuchen
Klasse 3 · Rezeption
Die Werke werden hier nur genannt und beschrieben. Schaut sie gemeinsam in einem Buch oder Museum an. Sprecht über die Frage: Was macht das Bild mit dir?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Bilder nach ihren Mitteln und künstlerischen Vorgehensweisen untersuchen, vergleichen und deuten, auch als Anstoß für eigene Vorhaben (Ende Klasse 4, S. 16)
- Über Bilder nachdenken und etwas dazu sagen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Beim Betrachten begründen, was man wahrnimmt, fühlt und damit verbindet, und Verbindungen herstellen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Mit Bildern ins Gespräch kommen und die eigene Sicht mit Gründen vertreten (Ende Klasse 4, S. 15)
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Sammeln und Verfremden
Klasse 3 · Zeitgenössische künstlerische Strategien
Das Umdeuten und Verfremden gehört zu den Strategien heutiger Kunst. Sammelt mit eurem Kind Reste und Fundstücke. Die Idee steht hier im Mittelpunkt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vertrautes in einen fremden Zusammenhang stellen und dabei Neues entdecken (Ende Klasse 4, S. 15)
- Auf eigene Einfälle kommen und einen persönlichen Weg finden (Ende Klasse 4, S. 15)
- Verschiedene Verfahren und Techniken zu Themen ausprobieren und erklären, wie der Einsatz wirkt (Ende Klasse 4, S. 16)
- Mit Material und Technik herumprobieren und daraus etwas lernen (Ende Klasse 4, S. 15)
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Plastik, Raum und Land Art
Klasse 3 und 4 · Formen/Bauen/Konstruieren
In Niedersachsen gibt es dazu viel zu sehen, zum Beispiel die Nanas in Hannover und den Hundertwasser-Bahnhof in Uelzen. Ein Ausflug kann das Thema lebendig machen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Verschiedene Verfahren und Techniken zu Themen ausprobieren und erklären, wie der Einsatz wirkt (Ende Klasse 4, S. 16)
- Bildnerische Verfahren ausprobieren und für eigene Bildideen nutzen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Eigene, unterschiedliche Erfahrungen in die gemeinsame Arbeit einbringen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Über Bilder und über das Entstehen von Bildern nachsinnen (Ende Klasse 4, S. 15)
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Fotos, Filme, digitale Bilder
Klasse 4 · Digitales Gestalten
Für die Aufträge reicht das Handy oder Tablet von euch, und nur mit eurer Erlaubnis. Fotos von Menschen nur nach Fragen machen und nichts ohne Absprache teilen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Kritisch fragen, wie ein Bild gemacht ist und was es bewirkt (Ende Klasse 4, S. 15)
- Über Bilder und über das Entstehen von Bildern nachsinnen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Verschiedene Verfahren und Techniken zu Themen ausprobieren und erklären, wie der Einsatz wirkt (Ende Klasse 4, S. 16)
- Mit Material und Technik herumprobieren und daraus etwas lernen (Ende Klasse 4, S. 15)
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Mein Bildprojekt
Klasse 4 · Produktion
Euer Kind arbeitet über mehrere Tage an einem eigenen Vorhaben. Ein Heft als Kunsttagebuch hilft dabei. Stellt Fragen zum Weg, nicht zum Ergebnis.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eine eigene Bildidee entwerfen und mit bewusst gewählten Mitteln verwirklichen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Einfache Arbeitsschritte planen und ausführen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Die Herstellung von Bildern beschreiben und festhalten (Ende Klasse 4, S. 17)
- Erklären, wie gearbeitet wurde und wie ein Bild entstanden ist (Ende Klasse 4, S. 15)
- Eigene Bilder und ihr Entstehen beschreiben und dabei persönliche Erfahrungen und Wissen einbeziehen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Den Arbeitsweg und die Ergebnisse festhalten und anderen zeigen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Auf eigene Einfälle kommen und einen persönlichen Weg finden (Ende Klasse 4, S. 15)
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Gemeinsam ausstellen
Klasse 4 · Spielen/Agieren/Inszenieren
Die Ausstellung kann im Flur stattfinden, mit Familie oder Freunden. Sprecht miteinander, wer was übernimmt. Rückmeldungen beschreiben, was zu sehen ist, und verteilen keine Noten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Bilder für andere gezielt in Szene setzen, zeigen und darüber informieren (Ende Klasse 4, S. 17)
- Sichtweisen auf eigene und fremde Bilder erklären, vergleichen und für das Weiterarbeiten nutzen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Achtsam und anerkennend miteinander über Bilder sprechen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Verabredungen treffen und sich daran halten (Ende Klasse 4, S. 15)
- In einer Gruppe Aufgaben verlässlich übernehmen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Für Ideen, Aussagen und Haltungen anderer offen werden (Ende Klasse 4, S. 15)
- Bilder und Arbeitswege einschätzen, auch anhand vorher festgelegter Merkmale (Ende Klasse 4, S. 15)
- Mit Bildern ins Gespräch kommen und die eigene Sicht mit Gründen vertreten (Ende Klasse 4, S. 15)
Gestaltendes Werken
Grundlage: Kerncurriculum Kunst, Gestaltendes Werken, Textiles Gestalten (2024)
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Material mit den Sinnen
Klasse 1 · Werkstoffe
Euer Kind untersucht Materialien mit allen Sinnen. Sammelt gemeinsam Dinge aus dem Haushalt. Benennt dabei, woraus sie sind.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vorstufe: Materialien mit allen Sinnen erkunden (Ende Klasse 2, S. 27)
- Vorstufe: Papier, Holz, Ton und Metall kennen und unterscheiden (Ende Klasse 2, S. 29)
- Vorstufe: Erzählen und zeigen, was man gemacht hat (Ende Klasse 2, S. 26)
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Papier falten und reißen
Klasse 1 · Papier
Falten übt genaues Arbeiten. Ein Erwachsener kann die ersten Schritte vormachen. Kleine Abweichungen sind kein Problem.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vorstufe: Falten, reißen, schneiden, kleben und formen (Ende Klasse 2, S. 29)
- Vorstufe: Papier, Holz, Ton und Metall kennen und unterscheiden (Ende Klasse 2, S. 29)
- Vorstufe: In einfachen Schritten etwas planen und herstellen (Ende Klasse 2, S. 27)
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Schere, Kleber, Lineal
Klasse 1 und 2 · Werkzeuge
Euer Kind übt den sicheren Umgang mit Kinderschere und Kleber. Achtet darauf, dass die Schere mit abgerundeter Spitze ist. Das gemeinsame Aufräumen gehört dazu.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vorstufe: Einfache Werkzeuge wie Schere und Lineal benennen und sicher nutzen (Ende Klasse 2, S. 29)
- Vorstufe: Falten, reißen, schneiden, kleben und formen (Ende Klasse 2, S. 29)
- Vorstufe: Werkstücke mit dem Alltag verbinden und sparsam mit Material umgehen (Ende Klasse 2, S. 28)
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Spielzeug aus Resten
Klasse 1 und 2 · Umweltmaterialien
Gesammelte Verpackungen werden hier zu Spielzeug. Bitte nur saubere Dinge ohne scharfe Kanten verwenden. Löcher stecht ihr als Erwachsene vor.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vorstufe: Mit Material eigene Ideen entwickeln (Ende Klasse 2, S. 25)
- Vorstufe: Werkstücke mit dem Alltag verbinden und sparsam mit Material umgehen (Ende Klasse 2, S. 28)
- Vorstufe: In einfachen Schritten etwas planen und herstellen (Ende Klasse 2, S. 27)
- Vorstufe: Ausprobieren, ob etwas hält und funktioniert, und es verändern (Ende Klasse 2, S. 25)
-
Formen mit Ton und Teig
Klasse 2 · Ton und Modelliermasse
Ton lässt sich zu Hause durch lufttrocknende Modelliermasse oder Salzteig ersetzen. Der Brennofen ist hier nur ein Wissensthema.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vorstufe: Falten, reißen, schneiden, kleben und formen (Ende Klasse 2, S. 29)
- Vorstufe: Papier, Holz, Ton und Metall kennen und unterscheiden (Ende Klasse 2, S. 29)
- Vorstufe: Werkstücke mit dem Alltag verbinden und sparsam mit Material umgehen (Ende Klasse 2, S. 28)
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Türme und Brücken bauen
Klasse 2 · Architektur
Hier lernt euer Kind durch Probieren, was Bauten stabil macht. Fehlversuche gehören dazu. Baut gern gemeinsam und wechselt euch ab.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vorstufe: In einfachen Schritten etwas planen und herstellen (Ende Klasse 2, S. 27)
- Vorstufe: Ausprobieren, ob etwas hält und funktioniert, und es verändern (Ende Klasse 2, S. 25)
- Vorstufe: Mit anderen zusammen etwas bauen (Ende Klasse 2, S. 26)
- Vorstufe: Mit Material eigene Ideen entwickeln (Ende Klasse 2, S. 25)
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Holz kennenlernen
Klasse 3 · Holz
Reste vom Baumarkt, Stöcke oder Eisstiele reichen aus. Beim Sägen und Hämmern seid bitte dabei und spannt das Holz fest ein.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eigenschaften von Werkstoffen ausprobieren (Ende Klasse 4, S. 29)
- Werkstoffe und ihre Eigenschaften nennen und unterscheiden (Ende Klasse 4, S. 29)
- Wissen, woher Werkstoffe kommen und was sie wert sind (Ende Klasse 4, S. 29)
- Werkstoffe, Werkzeuge, Verfahren und andere Mittel auf Eigenschaften, Aufgaben und Merkmale untersuchen (Ende Klasse 4, S. 27)
- Werkverfahren fachgerecht und immer selbstständiger ausführen (Ende Klasse 4, S. 27)
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Werkzeuge sicher nutzen
Klasse 3 · Werkzeuge
Alles, was schneidet, sägt oder hämmert, braucht eure direkte Aufsicht. Klärt zusammen, welche Werkzeuge euer Kind nutzen darf. Der Cutter bleibt bei Erwachsenen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Werkzeuge und ihre Einsatzgebiete nennen und unterscheiden (Ende Klasse 4, S. 29)
- Ausprobieren, wofür sich Werkzeuge einsetzen lassen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Eigenschaften von Werkzeugen ausprobieren (Ende Klasse 4, S. 29)
- Werkzeuge richtig gebrauchen und sorgsam behandeln (Ende Klasse 4, S. 29)
- Werkverfahren zunehmend sicher anwenden (Ende Klasse 4, S. 29)
- Fachwörter und Fachzeichen passend zur Situation nutzen (Ende Klasse 4, S. 26)
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Von der Idee zum Werkstück
Klasse 3 · Design
Hier lernt euer Kind den Ablauf eines Vorhabens kennen. Macht Mut, Ideen aufzugeben und neu zu denken. Skizzen müssen nicht ordentlich sein.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Die Abschnitte des Werkprozesses nach Vorgaben durchlaufen (Ende Klasse 4, S. 27)
- Kreativitätstechniken ausprobieren, um auf neue Ideen zu kommen (Ende Klasse 4, S. 25)
- Erste Ansätze und Wege für Gestaltung und Herstellung finden (Ende Klasse 4, S. 25)
- Eine Idee auch aufgeben und ein Vorhaben inhaltlich und räumlich neu betrachten (Ende Klasse 4, S. 25)
- Materialien mit den Sinnen entdecken und miteinander verbinden (Ende Klasse 4, S. 25)
- Erfahrungen zu Materialien, Ideen und Informationen zusammentragen (Ende Klasse 4, S. 27)
- An Bekanntes anknüpfen und es mit Neuem vergleichen (Ende Klasse 4, S. 27)
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Rad, Wind und Bewegung
Klasse 3 und 4 · Mobilität
Die Modelle entstehen aus Pappe, Korken und Stäbchen. Wenn etwas nicht läuft, fragt nach dem Grund. So lernt euer Kind technische Zusammenhänge.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erkennen, warum eine Lösung mehr oder weniger gut funktioniert (Ende Klasse 4, S. 25)
- Lösungen nach Gestaltung, Form, Funktion, Bauweise und Nachhaltigkeit vergleichen und einschätzen (Ende Klasse 4, S. 25)
- Das Vorhaben in jeder Phase des Werkprozesses untersuchen und überdenken (Ende Klasse 4, S. 25)
- Das Erlebte bewusst mit Alltag, Umwelt, Träumen, Kunst und Fantasie verbinden (Ende Klasse 4, S. 27)
- Werkverfahren fachgerecht und immer selbstständiger ausführen (Ende Klasse 4, S. 27)
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Ton, Papier und Gießen
Klasse 3 · Ton und Modelliermasse
Heißes Gießen und Brennen sind hier nur Wissen. Praktisch wird mit Wasser, Eis, Modelliermasse oder Papierbrei gearbeitet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Werkverfahren und ihre Anwendungen nennen und unterscheiden (Ende Klasse 4, S. 29)
- Werkverfahren fachgerecht und immer selbstständiger ausführen (Ende Klasse 4, S. 27)
- Werkstoffe, Werkzeuge, Verfahren und andere Mittel auf Eigenschaften, Aufgaben und Merkmale untersuchen (Ende Klasse 4, S. 27)
- Fachwörter und Fachzeichen passend zur Situation nutzen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Eigenschaften von Werkstoffen ausprobieren (Ende Klasse 4, S. 29)
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Metall und Draht
Klasse 4 · Metall
Weicher Blumendraht und Alufolie genügen. Mit der Zange und dem Seitenschneider sollte ein Erwachsener dabei sein. Abgeschnittene Drahtenden bitte umbiegen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Werkstoffe und ihre Eigenschaften nennen und unterscheiden (Ende Klasse 4, S. 29)
- Ausprobieren, wofür sich Werkzeuge einsetzen lassen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Eigenschaften von Werkzeugen ausprobieren (Ende Klasse 4, S. 29)
- Werkverfahren zunehmend sicher anwenden (Ende Klasse 4, S. 29)
- Wissen, woher Werkstoffe kommen und was sie wert sind (Ende Klasse 4, S. 29)
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Oberfläche und Gestaltung
Klasse 4 · Design
Gestaltungsprinzipien sind Wörter wie Reihung, Kontrast und Verdichtung. Sprecht über Beispiele im Alltag. Rückmeldungen geben Tipps, keine Urteile.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Gestaltungsprinzipien und Arten der Oberflächenbearbeitung nennen und auseinanderhalten (Ende Klasse 4, S. 28)
- Werkverfahren fachgerecht und immer selbstständiger ausführen (Ende Klasse 4, S. 27)
- Fachwörter und Fachzeichen passend zur Situation nutzen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Rückmeldungen für das Weiterarbeiten aufgreifen (Ende Klasse 4, S. 28)
- Erfahrungen nach Merkmalen, für bestimmte Zuhörer und zur Aufgabe passend beschreiben (Ende Klasse 4, S. 26)
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Woher Dinge kommen
Klasse 4 · Design
Sprecht über Dinge im Haushalt und ihre Herkunft. Ihr könnt Preise vergleichen und überlegen, was wirklich gebraucht wird. Das soll keine Schuldgefühle wecken.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wissen, woher Werkstoffe kommen und was sie wert sind (Ende Klasse 4, S. 29)
- Nach und nach das eigene Kaufen und Verbrauchen kritisch sehen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Lösungen nach Gestaltung, Form, Funktion, Bauweise und Nachhaltigkeit vergleichen und einschätzen (Ende Klasse 4, S. 25)
- Eigene Wege und Werkstücke mit denen aus Handwerk und Industrie vergleichen und einschätzen (Ende Klasse 4, S. 28)
- Frühere, heutige oder künftige Zusammenhänge in die Arbeit einbeziehen (Ende Klasse 4, S. 28)
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Gestalten für andere
Klasse 4 · Architektur
Das Projekt läuft zu zweit oder in der Familie. Euer Kind plant ein Werkstück für eine Person. Fragt nach ihren Wünschen und nehmt euch Zeit für die Präsentation.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Beim Lösen eines Problems die Sicht anderer einnehmen (Ende Klasse 4, S. 28)
- Die eigene Lebensweise und die anderer beim Werken mitdenken (Ende Klasse 4, S. 28)
- Im Umgang mit anderen Meinungen, Weltsichten und Kulturen einfühlsam und tolerant werden (Ende Klasse 4, S. 26)
- Gemeinsam Pläne für eine Aufgabe entwickeln (Ende Klasse 4, S. 26)
- Bei Partner- und Gruppenarbeit einen eigenen Teil der Arbeit leisten (Ende Klasse 4, S. 26)
- Sich in den Arbeitsweg anderer hineindenken und ihn weiterführen (Ende Klasse 4, S. 26)
- In der Gruppe Verantwortung tragen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Ein Vorhaben mit Blick auf Form, Funktion, Bauweise und Nachhaltigkeit planen (Ende Klasse 4, S. 28)
- Ein Vorhaben unterwegs oder am Ende festhalten (Ende Klasse 4, S. 26)
- Arbeitswege und Ergebnisse nach Merkmalen und für bestimmte Zuschauer vorstellen (Ende Klasse 4, S. 26)
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Licht und Strom
Klasse 4 · Elektrizität
Es wird nur mit Batterielicht gearbeitet. Die Steckdose ist tabu. Knopfzellen bitte von kleinen Geschwistern fernhalten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Werkstoffe, Werkzeuge, Verfahren und andere Mittel auf Eigenschaften, Aufgaben und Merkmale untersuchen (Ende Klasse 4, S. 27)
- Das Erlebte bewusst mit Alltag, Umwelt, Träumen, Kunst und Fantasie verbinden (Ende Klasse 4, S. 27)
- Erkennen, warum eine Lösung mehr oder weniger gut funktioniert (Ende Klasse 4, S. 25)
- Erfahrungen zu Materialien, Ideen und Informationen zusammentragen (Ende Klasse 4, S. 27)
- Fachwörter und Fachzeichen passend zur Situation nutzen (Ende Klasse 4, S. 26)
Textiles Gestalten
Grundlage: Kerncurriculum Kunst, Gestaltendes Werken, Textiles Gestalten (2024)
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Stoffe fühlen
Klasse 1 · Rohstoffe und Garn
Sucht zusammen Kleidung und Stoffreste. Beim Fühlen lernt euer Kind Wörter wie weich, rau und glatt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vorstufe: Stoffe mit den Sinnen untersuchen und ordnen (Ende Klasse 2, S. 38)
- Vorstufe: Erste Fachwörter wie Faden, Stoff, Knoten und Nadel nutzen (Ende Klasse 2, S. 37)
- Vorstufe: Textiles Material neugierig ausprobieren (Ende Klasse 2, S. 37)
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Fäden wickeln und knoten
Klasse 1 · Rohstoffe und Garn
Das Arbeiten mit Faden fördert die Feinmotorik. Einfache Wollreste reichen. Beim Knoten und Schleifebinden braucht es Geduld und manchmal eure Hände zum Mitmachen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vorstufe: Fäden wickeln, knoten, flechten und drehen (Ende Klasse 2, S. 38)
- Vorstufe: Erste Fachwörter wie Faden, Stoff, Knoten und Nadel nutzen (Ende Klasse 2, S. 37)
- Vorstufe: Eigene Ideen für Dinge aus Stoff und Faden haben (Ende Klasse 2, S. 37)
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Wozu wir Kleidung tragen
Klasse 1 · Nutzung und Verwertung
Hier geht es um die Aufgaben von Kleidung. Beim Aufräumen und Falten kann euer Kind mithelfen. Fragt nach, warum es etwas gern trägt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vorstufe: Kleidungsstücke benennen und wissen, wozu sie dienen (Ende Klasse 2, S. 38)
- Vorstufe: Kleidung pfleglich behandeln und länger nutzen (Ende Klasse 2, S. 38)
- Vorstufe: Zu zweit etwas Textiles machen und sich abwechseln (Ende Klasse 2, S. 37)
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Flechten und Kordeln drehen
Klasse 2 · Rohstoffe und Garn
Flechten, Kordeln drehen und Fingerhäkeln stärken Fäden und üben die Hände. Bei der Kordel braucht euer Kind eine zweite Person. Sie ist gut zum Mitmachen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vorstufe: Fäden wickeln, knoten, flechten und drehen (Ende Klasse 2, S. 38)
- Vorstufe: Zu zweit etwas Textiles machen und sich abwechseln (Ende Klasse 2, S. 37)
- Vorstufe: Erste Fachwörter wie Faden, Stoff, Knoten und Nadel nutzen (Ende Klasse 2, S. 37)
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Weben mit Papier
Klasse 2 · Textilerzeugung
Mit Papier sieht man das Grundprinzip des Webens besonders gut. Daraus wird später das Weben mit Fäden. Hilfreich ist das Vorsagen: über, unter, über.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vorstufe: Aus Streifen und Fäden durch Weben eine Fläche machen (Ende Klasse 2, S. 38)
- Vorstufe: Mit Farben und Mustern Stoff oder Papier gestalten (Ende Klasse 2, S. 38)
- Vorstufe: Erste Fachwörter wie Faden, Stoff, Knoten und Nadel nutzen (Ende Klasse 2, S. 37)
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Erste Stiche
Klasse 2 · Konfektionierung
Nadeln nur unter Aufsicht und nur stumpfe Wollnadeln verwenden. Die Löcher sticht ein Erwachsener vor. Nach dem Nähen wird die Nadel zurückgelegt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vorstufe: Fädeln und erste einfache Stiche ausprobieren (Ende Klasse 2, S. 38)
- Vorstufe: Eigene Ideen für Dinge aus Stoff und Faden haben (Ende Klasse 2, S. 37)
- Vorstufe: Erste Fachwörter wie Faden, Stoff, Knoten und Nadel nutzen (Ende Klasse 2, S. 37)
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Muster und Farben auf Stoff
Klasse 2 · Textilveredelung
Nehmt ein altes Tuch oder T-Shirt, das nicht mehr gebraucht wird. Es kann Flecken geben, also alte Kleidung tragen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vorstufe: Mit Farben und Mustern Stoff oder Papier gestalten (Ende Klasse 2, S. 38)
- Vorstufe: Textiles Material neugierig ausprobieren (Ende Klasse 2, S. 37)
- Vorstufe: Kleidung pfleglich behandeln und länger nutzen (Ende Klasse 2, S. 38)
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Von der Faser zum Garn
Klasse 3 · Rohstoffe und Garn
Für das Spinnen eignet sich Watte aus dem Bad. Falls ihr Schafwolle habt, nehmt sie. Das Thema verbindet Natur und Technik.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Merkmale, Aufgaben und Eigenschaften von Textilien mit den Sinnen erforschen und in Gruppen ordnen (Ende Klasse 4, S. 38)
- Sich eine textile Technik aneignen und sie ausprobieren (Ende Klasse 4, S. 38)
- Erkenntnisse und Erfahrungen mit immer genaueren Fachwörtern ausdrücken (Ende Klasse 4, S. 37)
- Textiles durch Versuche entdecken (Ende Klasse 4, S. 37)
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Weben auf dem Rahmen
Klasse 3 · Textilerzeugung
Weben auf einem Pappwebrahmen erfordert Geduld. Plant kurze Abschnitte. Das Fertigstellen muss nicht an einem Tag geschehen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich eine textile Technik aneignen und sie ausprobieren (Ende Klasse 4, S. 38)
- Eine textile Technik mit passendem Material und Werkzeug fachgerecht ausführen (Ende Klasse 4, S. 38)
- Die Arbeitsschritte vorausplanen (Ende Klasse 4, S. 38)
- Erkenntnisse und Erfahrungen mit immer genaueren Fachwörtern ausdrücken (Ende Klasse 4, S. 37)
- Verfahren oder Gestaltungsmittel abwandeln (Ende Klasse 4, S. 37)
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Nähen lernen
Klasse 3 · Konfektionierung
Nadel und Schere nur unter eurer Aufsicht. Filz oder Fleece sind geeignet, weil sie nicht fransen. Die Länge des Fadens sollte etwa bis zum Ellenbogen reichen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eine textile Technik mit passendem Material und Werkzeug fachgerecht ausführen (Ende Klasse 4, S. 38)
- Sich eine textile Technik aneignen und sie ausprobieren (Ende Klasse 4, S. 38)
- Die Arbeitsschritte vorausplanen (Ende Klasse 4, S. 38)
- Für Schwierigkeiten Lösungen finden und ausprobieren (Ende Klasse 4, S. 37)
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Stoffe untersuchen
Klasse 3 · Nutzung und Verwertung
Lest gemeinsam Etiketten in der Kleidung. Für die Versuche reichen kleine Reste. Sprecht darüber, warum euer Kind ein Stück mag.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Textile Produkte immer genauer nach Material, Herstellung, Aufgabe und Wirkung untersuchen (Ende Klasse 4, S. 38)
- Merkmale, Aufgaben und Eigenschaften von Textilien mit den Sinnen erforschen und in Gruppen ordnen (Ende Klasse 4, S. 38)
- Textilien als Anlass zum Gespräch nehmen und die eigene Sicht begründen (Ende Klasse 4, S. 37)
- Merkmale für Design, Qualität oder Nachhaltigkeit erarbeiten (Ende Klasse 4, S. 37)
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Färben und Drucken
Klasse 3 und 4 · Textilveredelung
Färben bringt Flecken mit sich. Arbeitet auf Zeitung und in alter Kleidung. Heißes Wachs und heißes Wasser bleiben Erwachsenen vorbehalten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Gestaltungsmittel und ihre Wirkung kennen und ausprobieren (Ende Klasse 4, S. 38)
- Verfahren oder Gestaltungsmittel abwandeln (Ende Klasse 4, S. 37)
- Textiles durch Versuche entdecken (Ende Klasse 4, S. 37)
- Sich eine textile Technik aneignen und sie ausprobieren (Ende Klasse 4, S. 38)
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Maschen und Filz
Klasse 4 · Textilerzeugung
Fingerstricken und die Strickliesel gehen ohne Nadeln. Für das Filzen ist Filzwolle gut, ein Rest echte Schafwolle reicht zum Ausprobieren. Warmes Leitungswasser genügt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich eine textile Technik aneignen und sie ausprobieren (Ende Klasse 4, S. 38)
- Eine textile Technik mit passendem Material und Werkzeug fachgerecht ausführen (Ende Klasse 4, S. 38)
- Erkenntnisse und Erfahrungen mit immer genaueren Fachwörtern ausdrücken (Ende Klasse 4, S. 37)
- Für Schwierigkeiten Lösungen finden und ausprobieren (Ende Klasse 4, S. 37)
- Textiles durch Versuche entdecken (Ende Klasse 4, S. 37)
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Sticken und Applizieren
Klasse 4 · Textilveredelung
Sticken und Applizieren brauchen Nadel und Schere. Seid dabei und erinnert ans Nadelkissen. Flicken sind ein gutes Beispiel für sichtbare Reparaturen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Gestaltungsmittel und ihre Wirkung kennen und ausprobieren (Ende Klasse 4, S. 38)
- Ein textiles Produkt mit bewusst gewählten Ausdrucksmitteln gestalten (Ende Klasse 4, S. 38)
- Eine textile Technik mit passendem Material und Werkzeug fachgerecht ausführen (Ende Klasse 4, S. 38)
- Verfahren oder Gestaltungsmittel abwandeln (Ende Klasse 4, S. 37)
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Der Weg eines T-Shirts
Klasse 4 · Nutzung und Verwertung
Das Thema spricht Arbeitsbedingungen und weltweiten Handel an. Sprecht altersgerecht darüber, ohne zu ängstigen. Es geht um Wissen, nicht um Vorwürfe.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Zusammenhänge rund um Textilien aus mehreren Blickwinkeln erkennen und benennen (Ende Klasse 4, S. 38)
- Gesellschaftliche Probleme rund um Textilien erkennen und nachhaltige Alternativen entwickeln (Ende Klasse 4, S. 37)
- Textilien als Anlass zum Gespräch nehmen und die eigene Sicht begründen (Ende Klasse 4, S. 37)
- Textile Produkte immer genauer nach Material, Herstellung, Aufgabe und Wirkung untersuchen (Ende Klasse 4, S. 38)
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Länger tragen, neu machen
Klasse 4 · Nutzung und Verwertung
Untersucht zusammen den Kleiderschrank. Tauschen, Flicken und Umgestalten sind Wege, weniger zu verbrauchen. Das Schneiden an alten Kleidungsstücken bitte vorher absprechen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wege zu nachhaltigem Umgang mit Textilien beschreiben und überdenken (Ende Klasse 4, S. 38)
- Gesellschaftliche Probleme rund um Textilien erkennen und nachhaltige Alternativen entwickeln (Ende Klasse 4, S. 37)
- Ideen, Abläufe oder Produkte anhand von Merkmalen überdenken und Verbesserungen nennen (Ende Klasse 4, S. 37)
- Für Schwierigkeiten Lösungen finden und ausprobieren (Ende Klasse 4, S. 37)
- Bei Partner- oder Gruppenarbeit Abmachungen treffen und einhalten (Ende Klasse 4, S. 37)
- Für Zuständigkeiten und verteilte Aufgaben einstehen (Ende Klasse 4, S. 37)
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Mein textiles Produkt
Klasse 4 · Konfektionierung
Euer Kind arbeitet über mehrere Tage an einem Produkt. Fragt nach Entscheidungen und helft bei Nadel und Schere. Rückmeldungen beschreiben, was auffällt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einfälle für textile Produkte entwickeln (Ende Klasse 4, S. 37)
- Ein textiles Gestaltungsprodukt vorausplanen (Ende Klasse 4, S. 38)
- Ein textiles Produkt mit bewusst gewählten Ausdrucksmitteln gestalten (Ende Klasse 4, S. 38)
- Produkte nach Merkmalen entwickeln und verbessern (Ende Klasse 4, S. 38)
- Merkmale für Design, Qualität oder Nachhaltigkeit erarbeiten (Ende Klasse 4, S. 37)
- Ideen, Abläufe oder Produkte anhand von Merkmalen überdenken und Verbesserungen nennen (Ende Klasse 4, S. 37)
- Arbeitswege oder fertige Stücke vorstellen (Ende Klasse 4, S. 37)
- Offen werden für Ideen, Haltungen oder Produkte anderer (Ende Klasse 4, S. 37)
- Die Arbeitsschritte vorausplanen (Ende Klasse 4, S. 38)
Christliche Religion
Grundlage: Kerncurriculum Christliche Religion, Grundschule (2026)
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Ich bin einmalig
Klasse 1 · Identität
Es geht um die Einmaligkeit jedes Kindes und um die biblische Aussage, dass jeder Mensch von Gott geliebt ist, vorgestellt als Glaube von Christen. Ihr könnt zusammen überlegen, was euer Kind besonders macht.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Beschreiben, was die eigene Person einzigartig macht (Ende Klasse 2, S. 24)
- Erklären, dass nach der Bibel jeder Mensch ein von Gott geliebtes Geschöpf ist (Ende Klasse 2, S. 24)
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Meine Gefühle
Klasse 1 · Identität
Kinder lernen, Gefühle zu benennen und damit umzugehen, und kein Gefühl gilt als falsch. Ihr könnt erzählen, was euch selbst hilft, wenn ihr traurig oder wütend seid.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Beschreiben, was die eigene Person einzigartig macht (Ende Klasse 2, S. 24)
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Gut miteinander leben
Klasse 1 · Gemeinschaft
Es geht um Gemeinschaft in Familie, Freundeskreis und Klasse, und alle Familienformen sind mitgemeint. Ihr könnt besprechen, welche Regeln bei euch zu Hause gelten und warum.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sagen, welche Regeln das Zusammenleben gelingen lassen (Ende Klasse 2, S. 26)
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Advent und Weihnachten
Klasse 1 · Gemeinschaft
Die Weihnachtsgeschichte wird als biblische Erzählung vorgestellt, viele Bräuche kennen auch nichtchristliche Familien. Ihr könnt erzählen, ob und wie ihr diese Zeit erlebt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Das eigene, auch religiöse Leben und die Vielfalt von Religion erkunden (Ende Klasse 2, S. 26)
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Die Welt ist schön
Klasse 1 · Handeln
Kinder üben Staunen und Achtsamkeit und hören, dass Christen die Welt Schöpfung nennen und an Erntedank dafür danken. Bei einem Spaziergang könnt ihr gemeinsam entdecken, was schön ist und Schutz braucht.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Im eigenen Umfeld verantwortungsvoll handeln (Ende Klasse 2, S. 30)
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Martin und Nikolaus
Klasse 1 · Handeln
Martin von Tours und Nikolaus von Myra stehen für Nächstenliebe, vieles über sie ist Legende. Ihr könnt überlegen, wo man im Alltag teilen und helfen kann.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Christliche Wertvorstellungen als mögliche Grundlage des Handelns beschreiben (Ende Klasse 2, S. 30)
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Eine Kirche entdecken
Klasse 1 · Sinn und Glaube
Eine Kirche wird als besonderer Raum und Treffpunkt der Gemeinde vorgestellt. Wenn es zu euch passt, könnt ihr einmal eine offene Kirche anschauen, ganz ohne Gebet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Entdecken, wo Religion im Alltag vorkommt (Ende Klasse 2, S. 28)
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Ostern
Klasse 2 · Sinn und Glaube
Die Stationen der Osterzeit werden behutsam als biblische Erzählung vorgestellt, Hase und Eier als Bräuche. Ihr könnt erzählen, wie ihr diese Tage erlebt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erste Vorstellungen von Gott, Jesus Christus, Sinn und Glaube erzählen (Ende Klasse 2, S. 28)
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Leben zur Zeit Jesu
Klasse 2 · Sinn und Glaube
Jesus wird als Mensch seiner Zeit vorgestellt, der als Jude in Galiläa lebte. Ihr könnt gemeinsam überlegen, was damals anders war als heute.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erste Vorstellungen von Gott, Jesus Christus, Sinn und Glaube erzählen (Ende Klasse 2, S. 28)
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Menschen begegnen Jesus
Klasse 2 · Sinn und Glaube
Biblische Erzählungen von Jüngern, Heilungen und Zachäus zeigen, wie Jesus auf Menschen zugeht. Ihr könnt fragen, wie sich die Menschen darin wohl gefühlt haben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erste Vorstellungen von Gott, Jesus Christus, Sinn und Glaube erzählen (Ende Klasse 2, S. 28)
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Jesus erzählt von Gott
Klasse 2 · Sinn und Glaube
Es geht um Jesu Verbundenheit mit Gott und um das Gleichnis vom verlorenen Schaf. Christen sehen in Jesus den Sohn Gottes, andere Menschen sehen das anders, und euer Kind muss sich nicht festlegen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erste Vorstellungen von Gott, Jesus Christus, Sinn und Glaube erzählen (Ende Klasse 2, S. 28)
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Noah und der Regenbogen
Klasse 2 · Sinn und Glaube
Die Erzählung wird als Geschichte von Bewahrung und Neuanfang vorgestellt, die Flut wird nicht ausgemalt. Weil sie Kinder trotzdem beschäftigen kann, lohnt sich das Nachfragen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erste Vorstellungen von Gott, Jesus Christus, Sinn und Glaube erzählen (Ende Klasse 2, S. 28)
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Abraham und Sara
Klasse 2 · Identität
Abraham und Sara stehen für Vertrauen und für die Vorstellung, dass Gott Menschen begleitet. Ihr könnt über Aufbrüche im eigenen Leben sprechen, etwa einen Umzug oder den Schulstart.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erklären, dass nach der Bibel jeder Mensch ein von Gott geliebtes Geschöpf ist (Ende Klasse 2, S. 24)
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Josef und seine Brüder
Klasse 2 · Handeln
Die Josefsgeschichte erzählt von Neid, Unrecht und Versöhnung. Ihr könnt fragen, was Josef und die Brüder jeweils gefühlt haben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Christliche Wertvorstellungen als mögliche Grundlage des Handelns beschreiben (Ende Klasse 2, S. 30)
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Streit und Versöhnung
Klasse 2 · Handeln
Kinder lernen Wege zum friedlichen Umgang miteinander, die Erzählung von Jakob und Esau zeigt Versöhnung nach langer Zeit. Niemand muss sofort verzeihen, und bei Gewalt oder Mobbing brauchen Kinder Hilfe von Erwachsenen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Im eigenen Umfeld verantwortungsvoll handeln (Ende Klasse 2, S. 30)
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Beten, singen, feiern
Klasse 2 · Sinn und Glaube
Das Thema beschreibt Gebet, Gesang, Tanz und Segen als Formen des Glaubens und verlangt von niemandem ein Gebet. Ob und wie eure Familie damit umgeht, entscheidet ihr selbst.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Entdecken, wo Religion im Alltag vorkommt (Ende Klasse 2, S. 28)
- Erste Vorstellungen von Gott, Jesus Christus, Sinn und Glaube erzählen (Ende Klasse 2, S. 28)
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Die Taufe
Klasse 2 · Sinn und Glaube
Die Taufe wird als Zeichen der Annahme durch Gott und der Aufnahme in die Gemeinschaft der Christen erklärt. Ob ein Kind getauft ist, wird weder abgefragt noch bewertet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erste Vorstellungen von Gott, Jesus Christus, Sinn und Glaube erzählen (Ende Klasse 2, S. 28)
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Viele Religionen
Klasse 2 · Gemeinschaft
Kinder lernen Judentum, Christentum, Islam und Menschen ohne Religion respektvoll kennen. Die App fragt nicht nach dem Glauben des Kindes.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Das eigene, auch religiöse Leben und die Vielfalt von Religion erkunden (Ende Klasse 2, S. 26)
- Entdecken, wo Religion im Alltag vorkommt (Ende Klasse 2, S. 28)
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Ich entscheide mit
Klasse 2 · Freiheit und Zukunft
Selbstbestimmung wird als Chance im Alltag und beim Glauben beschrieben, niemand soll zu einem Glauben gedrängt werden. Ihr könnt eurem Kind zeigen, wo es schon selbst entscheiden darf.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erzählen, dass selbst entscheiden eine Chance für das Leben und den Glauben ist (Ende Klasse 2, S. 32)
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Füreinander da sein
Klasse 2 · Freiheit und Zukunft
Verantwortung wird an Beispielen aus dem Alltag und an der Erzählung von Rut erklärt. Ihr könnt eine kleine Aufgabe absprechen, die euer Kind selbst übernimmt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Begründen, warum Menschen für sich und andere Verantwortung tragen (Ende Klasse 2, S. 32)
- Im eigenen Umfeld verantwortungsvoll handeln (Ende Klasse 2, S. 30)
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Psalmen: Lob und Klage
Klasse 3 · Identität
Psalmen zeigen, wie Menschen Freude und Leid vor Gott bringen, die Texte werden umschrieben statt zitiert. Eigene Texte sind freiwillig und müssen kein Gebet sein.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erklären, was bei vielen Einflüssen Halt und Orientierung gibt (Ende Klasse 4, S. 24)
- Eindrücke, Gedanken und Gefühle ausdrücken (Ende Klasse 4, S. 20)
- Grundformen religiösen Ausdrucks erkennen, auch in anderen Zusammenhängen (Ende Klasse 4, S. 20)
- Lernen, über Religion zu sprechen (Ende Klasse 4, S. 21)
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Stärken und Schwächen
Klasse 3 · Identität
Alle Menschen haben Stärken und Schwächen, und das Thema vergleicht Kinder nicht miteinander. Ihr könnt von euren eigenen Stärken und Grenzen erzählen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erklären, was bei vielen Einflüssen Halt und Orientierung gibt (Ende Klasse 4, S. 24)
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Die Schöpfungserzählungen
Klasse 3 · Sinn und Glaube
Die Schöpfungserzählungen werden als Glaubenszeugnisse vorgestellt, die großen Kirchen sehen darin keinen Widerspruch zur Naturwissenschaft. Ihr könnt über den Unterschied sprechen: Wie ist etwas entstanden, und warum ist es wertvoll?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eigene Sichtweisen zu großen Lebens- und Glaubensfragen entwickeln (Ende Klasse 4, S. 28)
- Staunenswertes entdecken und große Lebensfragen stellen (Ende Klasse 4, S. 20)
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Die Schöpfung bewahren
Klasse 3 · Handeln
Kinder lernen, wie Einzelne und Gruppen die Umwelt schützen können, ohne Angst und ohne Schuldgefühle. Ihr könnt eine kleine Sache aussuchen, die ihr gemeinsam umsetzt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erste Möglichkeiten beschreiben, in der weltweiten Gemeinschaft verantwortlich zu handeln (Ende Klasse 4, S. 30)
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Mose: Der Weg in die Freiheit
Klasse 3 · Freiheit und Zukunft
Der Auszug aus Ägypten ist für Juden und Christen eine zentrale Freiheitserzählung und wird hier ohne Grausamkeiten erzählt. Ihr könnt darüber sprechen, was Freiheit bedeutet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sagen, welche Bilder Hoffnung ausdrücken (Ende Klasse 4, S. 32)
- Bibeltexte kreativ in den eigenen Alltag holen (Ende Klasse 4, S. 20)
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Gebote als Wegweiser
Klasse 3 · Handeln
Gebote werden als Wegweiser erklärt, und weil die Kirchen die Zehn Gebote unterschiedlich zählen, steht hier nur ihr Inhalt. Ihr könnt besprechen, welche Regeln ihr für am wichtigsten haltet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eigenes und fremdes Handeln an christlichen und gesellschaftlichen Werten messen (Ende Klasse 4, S. 30)
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Wie ist Gott?
Klasse 3 · Sinn und Glaube
Die Bibel beschreibt Gott in Bildern, die sich ergänzen. Euer Kind kann eigene Vorstellungen zeigen, muss es aber nicht, und auch ein Nein oder ein Ich-weiß-nicht ist in Ordnung.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eigene Sichtweisen zu großen Lebens- und Glaubensfragen entwickeln (Ende Klasse 4, S. 28)
- Eigene Vorstellungen von Gott, Jesus Christus und Kirche gestalterisch zeigen (Ende Klasse 4, S. 20)
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Das Kirchenjahr
Klasse 3 · Gemeinschaft
Das Kirchenjahr ordnet Feste und Festzeiten, viele Feiertage und Ferien hängen damit zusammen. Ihr könnt im Kalender nachsehen, wann die Feste in diesem Jahr liegen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Bräuche, Rituale, Feste und Feiern einer christlichen Gemeinschaft erklären (Ende Klasse 4, S. 26)
- Bei Festen im Kirchenjahr und religiösen Feiern der Schule mitwirken (Ende Klasse 4, S. 20)
- Religiöse Traditionen im eigenen Umfeld finden und hinterfragen (Ende Klasse 4, S. 20)
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Kirchenräume vergleichen
Klasse 3 · Sinn und Glaube
Die Kinder vergleichen Orte im Kirchenraum und erfahren, was sie bedeuten. Unterschiede werden ohne Wertung benannt, auch innerhalb einer Konfession gibt es große Vielfalt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Konfessionen und Religionen untersuchen (Ende Klasse 4, S. 28)
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Gleichnisse vom Reich Gottes
Klasse 3 · Freiheit und Zukunft
Gleichnisse und Wundergeschichten beschreiben, was Jesus mit Gottes neuer Welt meint, und haben nicht nur eine Bedeutung. Ihr könnt fragen, was heute anders wäre, wenn Menschen so handeln würden.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sagen, welche Bilder Hoffnung ausdrücken (Ende Klasse 4, S. 32)
- Erklären, was biblische Geschichten und Glaubenszeugnisse heute bedeuten können (Ende Klasse 4, S. 20)
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Weihnachten: Licht und Hoffnung
Klasse 3 · Freiheit und Zukunft
Die Erzählungen von Matthäus und Lukas und das Bild vom Licht werden als Hoffnungsbilder erklärt. Ihr könnt überlegen, was Licht in dunklen Zeiten bedeutet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sagen, welche Bilder Hoffnung ausdrücken (Ende Klasse 4, S. 32)
- Ausgewählte religiöse Symbole verstehen (Ende Klasse 4, S. 20)
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Das letzte Abendmahl
Klasse 3 · Gemeinschaft
Die Erzählung vom letzten Mahl Jesu ist der Ursprung von Abendmahl und Eucharistie. Evangelische und katholische Christen verstehen diese Feier zum Teil unterschiedlich, das wird hier benannt und nicht gewertet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Bräuche, Rituale, Feste und Feiern einer christlichen Gemeinschaft erklären (Ende Klasse 4, S. 26)
- Ausgewählte religiöse Symbole verstehen (Ende Klasse 4, S. 20)
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Gut über Religion reden
Klasse 3 · Sinn und Glaube
Kinder üben respektvolle Gespräche über Glauben und Überzeugungen, und niemand muss sagen, was er glaubt. Ihr könnt auch zu Hause üben, anderen zuzuhören, ohne gleich zu widersprechen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich in Gesprächen an Regeln des Respekts halten (Ende Klasse 4, S. 21)
- Mit anderen über eigene Fragen, Überzeugungen und religiöse Erlebnisse sprechen (Ende Klasse 4, S. 21)
- Die Sicht anderer einnehmen und verschiedene Glaubensvorstellungen, Konfessionen und Religionen bedenken (Ende Klasse 4, S. 21)
- Unterschiede erkennen und aushalten (Ende Klasse 4, S. 21)
- Erfahrungen mit gelebter und überlieferter Religion deuten (Ende Klasse 4, S. 20)
- Eigene Sichtweisen zu großen Lebens- und Glaubensfragen entwickeln (Ende Klasse 4, S. 28)
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Das Judentum
Klasse 3 · Sinn und Glaube
Das Judentum wird als lebendige Religion der Gegenwart und als Wurzel des Christentums vorgestellt, respektvoll und ohne Klischees. Wenn euer Kind Fragen zu Judenhass stellt, sind offene Antworten wichtig.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Konfessionen und Religionen untersuchen (Ende Klasse 4, S. 28)
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Christliche Vorbilder
Klasse 3 · Handeln
Katholiken nennen manche dieser Vorbilder Heilige, evangelische Christen sprechen von Vorbildern im Glauben. Ihr könnt überlegen, was ein gutes Vorbild ausmacht.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eigenes und fremdes Handeln an christlichen und gesellschaftlichen Werten messen (Ende Klasse 4, S. 30)
- Erklären, was biblische Geschichten und Glaubenszeugnisse heute bedeuten können (Ende Klasse 4, S. 20)
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Gemeinschaft, die trägt
Klasse 3 · Gemeinschaft
Gemeinschaft kann Halt geben, Einsamkeit tut weh, und die Aufgaben zeigen, wie Menschen füreinander da sind. Das kann in Familie, Freundeskreis, Verein oder Gemeinde sein.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Begründen, warum eine Gemeinschaft wichtig ist, die stärkt und trägt (Ende Klasse 4, S. 26)
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Jona läuft weg
Klasse 4 · Sinn und Glaube
Das Buch Jona ist eine bildreiche Erzählung über Weglaufen und Barmherzigkeit. Ihr könnt fragen, wie ihr das Ende der Geschichte weitererzählen würdet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eigene Sichtweisen zu großen Lebens- und Glaubensfragen entwickeln (Ende Klasse 4, S. 28)
- Erklären, was biblische Geschichten und Glaubenszeugnisse heute bedeuten können (Ende Klasse 4, S. 20)
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Warum gibt es Leid?
Klasse 4 · Identität
Das Thema nimmt Warum-Fragen ernst, ohne fertige Antworten zu geben, und kann Kinder berühren, die gerade etwas Schweres erleben. Begleitet euer Kind dabei und hört zu.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wege finden, mit guten und schweren Zeiten im Leben umzugehen (Ende Klasse 4, S. 24)
- Eigene Sichtweisen zu großen Lebens- und Glaubensfragen entwickeln (Ende Klasse 4, S. 28)
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Das Vaterunser
Klasse 4 · Sinn und Glaube
Das Gebet wird erklärt, nicht eingeübt, und der Wortlaut wird nur umschrieben. Es gehört zu den Grundbegriffen des Kerncurriculums.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eigene Sichtweisen zu großen Lebens- und Glaubensfragen entwickeln (Ende Klasse 4, S. 28)
- Grundformen religiösen Ausdrucks erkennen, auch in anderen Zusammenhängen (Ende Klasse 4, S. 20)
- Lernen, über Religion zu sprechen (Ende Klasse 4, S. 21)
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Kreuz und Auferstehung
Klasse 4 · Freiheit und Zukunft
Passion und Auferstehung werden behutsam und als Glaube der Christen erzählt. Die Kreuzigung war eine römische Strafe, eine Schuld von Juden am Tod Jesu wird ausdrücklich zurückgewiesen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sagen, welche Bilder Hoffnung ausdrücken (Ende Klasse 4, S. 32)
- Ausgewählte religiöse Symbole verstehen (Ende Klasse 4, S. 20)
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Abschied, Trauer und Hoffnung
Klasse 4 · Identität
Das Thema kann bei Verlusten nahegehen, schaut es bitte gemeinsam an, wenn euer Kind gerade trauert. Christliche Hoffnungsbilder stehen neben anderen Sichtweisen, auch Menschen ohne Religion kennen Trost.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Wege finden, mit guten und schweren Zeiten im Leben umzugehen (Ende Klasse 4, S. 24)
- Sagen, welche Bilder Hoffnung ausdrücken (Ende Klasse 4, S. 32)
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Himmelfahrt und Pfingsten
Klasse 4 · Gemeinschaft
Christi Himmelfahrt und Pfingsten werden als biblische Erzählungen vorgestellt. Beim schwierigen Begriff Heiliger Geist helfen Bilder wie Wind und Feuer.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Begründen, warum eine Gemeinschaft wichtig ist, die stärkt und trägt (Ende Klasse 4, S. 26)
- Bräuche, Rituale, Feste und Feiern einer christlichen Gemeinschaft erklären (Ende Klasse 4, S. 26)
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Verschiedene Konfessionen
Klasse 4 · Sinn und Glaube
Die Kinder lernen, dass ein gemeinsamer Glaube in verschiedenen Konfessionen gelebt wird, und Unterschiede werden ohne Wertung erklärt. Das Kind wird nicht gefragt, wozu es gehört.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Konfessionen und Religionen untersuchen (Ende Klasse 4, S. 28)
- Erste Kennzeichen der Konfessionen beschreiben und verstehen, was Zugehörigkeit bedeutet (Ende Klasse 4, S. 20)
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Sakramente und Segen
Klasse 4 · Sinn und Glaube
Sakramente werden sachlich und ausdrücklich konfessionell unterschieden: Die katholische Kirche kennt sieben, die evangelischen Kirchen zwei. Beide Sichtweisen stehen gleichberechtigt nebeneinander.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Konfessionen und Religionen untersuchen (Ende Klasse 4, S. 28)
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Der Islam
Klasse 4 · Sinn und Glaube
Der Islam wird aus der Sicht von Muslimen, respektvoll und sachlich vorgestellt. Innerhalb des Islam gibt es wie im Christentum große Vielfalt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Konfessionen und Religionen untersuchen (Ende Klasse 4, S. 28)
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Judentum, Christentum, Islam
Klasse 4 · Sinn und Glaube
Der Vergleich zeigt Gemeinsamkeiten und Unterschiede, ohne eine Religion über die andere zu stellen. Ihr könnt mit eurem Kind überlegen, warum Respekt wichtiger ist als Recht haben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Konfessionen und Religionen untersuchen (Ende Klasse 4, S. 28)
- Die Sicht anderer einnehmen und verschiedene Glaubensvorstellungen, Konfessionen und Religionen bedenken (Ende Klasse 4, S. 21)
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Religion im Alltag
Klasse 4 · Sinn und Glaube
Das Thema erklärt religiös geprägte Gewohnheiten und übt Respekt, denn auch innerhalb einer Religion leben Menschen unterschiedlich. Ihr könnt besprechen, was ihr in eurem Umfeld beobachtet, ohne zu bewerten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Konfessionen und Religionen untersuchen (Ende Klasse 4, S. 28)
- Unterschiede erkennen und aushalten (Ende Klasse 4, S. 21)
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Große Fragen
Klasse 4 · Sinn und Glaube
Die Kinder lernen, dass Menschen auf große Fragen religiös und nicht religiös antworten, und niemand wird zu einer Antwort gedrängt. Ihr könnt gemeinsam philosophieren, auch ohne Ergebnis.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eigene Sichtweisen zu großen Lebens- und Glaubensfragen entwickeln (Ende Klasse 4, S. 28)
- Verschiedene Antworten auf Fragen zu Gott, Mensch und Zusammenleben auseinanderhalten und beurteilen (Ende Klasse 4, S. 21)
- Für die eigenen Gedanken und Ansichten Gründe nennen (Ende Klasse 4, S. 21)
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Helfen in aller Welt
Klasse 4 · Handeln
Hilfswerke zeigen, wie Nächstenliebe weltweit gelebt wird, auch nichtreligiöse Gruppen und andere Religionen helfen. Ihr könnt gemeinsam überlegen, was zu euch passt, ohne euer Kind zu überfordern.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erste Möglichkeiten beschreiben, in der weltweiten Gemeinschaft verantwortlich zu handeln (Ende Klasse 4, S. 30)
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Freiheit und Mut
Klasse 4 · Freiheit und Zukunft
Biblische Erzählungen und die Freiheit des Glaubens stehen im Mittelpunkt, auch die Freiheit, nicht zu glauben, ist geschützt. Ihr könnt besprechen, wo Menschen heute für Freiheit eintreten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sagen, welche Bilder Hoffnung ausdrücken (Ende Klasse 4, S. 32)
- Erfahrungen mit gelebter und überlieferter Religion deuten (Ende Klasse 4, S. 20)
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Bilder der Hoffnung
Klasse 4 · Freiheit und Zukunft
Biblische Hoffnungsbilder werden als Glaubensaussagen vorgestellt und nicht als Vorhersagen. Ihr könnt überlegen, was euch selbst Hoffnung gibt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sagen, welche Bilder Hoffnung ausdrücken (Ende Klasse 4, S. 32)
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Zukunft gestalten
Klasse 4 · Freiheit und Zukunft
Kinder entwickeln Ideen für eine gute Zukunft aus christlichen und anderen Werten, Ziel ist Zuversicht. Ihr könnt gemeinsam eine kleine Idee ausprobieren.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Ideen für die Zukunft entwickeln, die auf christlichen und anderen ethischen Werten beruhen (Ende Klasse 4, S. 32)
Evangelische Religion
Grundlage: Kerncurriculum Evangelische Religion, Grundschule (2020)
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Ich bin einmalig
Klasse 1 · Nach dem Menschen fragen
Es geht um die Einmaligkeit jedes Kindes und um die biblische Aussage, dass jeder Mensch von Gott geliebt ist, vorgestellt als Glaube von Christen. Ihr könnt zusammen überlegen, was euer Kind besonders macht.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erklären, dass nach der Bibel jeder Mensch einmalig und als Geschöpf von Gott geliebt ist (Ende Klasse 2, S. 16)
- Religiös wichtige Dinge bemerken und mit eigenen Worten beschreiben (Ende Klasse 2, S. 16)
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Meine Gefühle
Klasse 1 · Nach dem Menschen fragen
Kinder lernen, Gefühle zu benennen und damit umzugehen, und kein Gefühl gilt als falsch. Ihr könnt erzählen, was euch selbst hilft, wenn ihr traurig oder wütend seid.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eigene und fremde Gefühle bemerken, benennen und Wege im Umgang mit ihnen erklären (Ende Klasse 2, S. 16)
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Gut miteinander leben
Klasse 1 · Nach dem Menschen fragen
Es geht um Gemeinschaft in Familie, Freundeskreis und Klasse, und alle Familienformen sind mitgemeint. Ihr könnt besprechen, welche Regeln bei euch zu Hause gelten und warum.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sagen, was gutes Zusammenleben braucht, und es ausprobieren (Ende Klasse 2, S. 16)
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Advent und Weihnachten
Klasse 1 · Nach Glauben und Kirche fragen
Die Weihnachtsgeschichte wird als biblische Erzählung vorgestellt, viele Bräuche kennen auch nichtchristliche Familien. Ihr könnt erzählen, ob und wie ihr diese Zeit erlebt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einige christliche Feste kennen und sagen, was sie bedeuten (Ende Klasse 2, S. 24)
-
Die Welt ist schön
Klasse 1 · Nach der Verantwortung des Menschen in der Welt fragen
Kinder üben Staunen und Achtsamkeit und hören, dass Christen die Welt Schöpfung nennen und an Erntedank dafür danken. Bei einem Spaziergang könnt ihr gemeinsam entdecken, was schön ist und Schutz braucht.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Bemerken, wie schön die Welt ist und dass sie Schutz braucht (Ende Klasse 2, S. 22)
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Martin und Nikolaus
Klasse 1 · Nach der Verantwortung des Menschen in der Welt fragen
Martin von Tours und Nikolaus von Myra stehen für Nächstenliebe, vieles über sie ist Legende. Ihr könnt überlegen, wo man im Alltag teilen und helfen kann.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erklären, dass Menschen aus Nächstenliebe für andere da sind (Ende Klasse 2, S. 22)
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Eine Kirche entdecken
Klasse 1 · Nach Glauben und Kirche fragen
Eine Kirche wird als besonderer Raum und Treffpunkt der Gemeinde vorgestellt. Wenn es zu euch passt, könnt ihr einmal eine offene Kirche anschauen, ganz ohne Gebet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eine Kirche in der Nähe als besonderen Raum und Ort der Gemeinde erleben (Ende Klasse 2, S. 24)
-
Ostern
Klasse 2 · Nach Glauben und Kirche fragen
Die Stationen der Osterzeit werden behutsam als biblische Erzählung vorgestellt, Hase und Eier als Bräuche. Ihr könnt erzählen, wie ihr diese Tage erlebt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einige christliche Feste kennen und sagen, was sie bedeuten (Ende Klasse 2, S. 24)
- Jesus als Menschen seiner Zeit kennen und Situationen aus seinem Leben beschreiben (Ende Klasse 2, S. 20)
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Leben zur Zeit Jesu
Klasse 2 · Nach Jesus Christus fragen
Jesus wird als Mensch seiner Zeit vorgestellt, der als Jude in Galiläa lebte. Ihr könnt gemeinsam überlegen, was damals anders war als heute.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Jesus als Menschen seiner Zeit kennen und Situationen aus seinem Leben beschreiben (Ende Klasse 2, S. 20)
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Menschen begegnen Jesus
Klasse 2 · Nach Jesus Christus fragen
Biblische Erzählungen von Jüngern, Heilungen und Zachäus zeigen, wie Jesus auf Menschen zugeht. Ihr könnt fragen, wie sich die Menschen darin wohl gefühlt haben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Jesus als Menschen seiner Zeit kennen und Situationen aus seinem Leben beschreiben (Ende Klasse 2, S. 20)
- Beschreiben, wie eng Jesus mit Gott verbunden ist und wie er Menschen begegnet (Ende Klasse 2, S. 20)
- Religiöse Sprache verstehen und sagen, was sie bedeuten kann (Ende Klasse 2, S. 16)
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Jesus erzählt von Gott
Klasse 2 · Nach Jesus Christus fragen
Es geht um Jesu Verbundenheit mit Gott und um das Gleichnis vom verlorenen Schaf. Christen sehen in Jesus den Sohn Gottes, andere Menschen sehen das anders, und euer Kind muss sich nicht festlegen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Beschreiben, wie eng Jesus mit Gott verbunden ist und wie er Menschen begegnet (Ende Klasse 2, S. 20)
- Eigene Vorstellungen von Gott und solche aus der Bibel beschreiben (Ende Klasse 2, S. 18)
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Noah und der Regenbogen
Klasse 2 · Nach Gott fragen
Die Erzählung wird als Geschichte von Bewahrung und Neuanfang vorgestellt, die Flut wird nicht ausgemalt. Weil sie Kinder trotzdem beschäftigen kann, lohnt sich das Nachfragen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erzählen, wie Menschen in Geschichten Erfahrungen mit Gott machen (Ende Klasse 2, S. 18)
-
Abraham und Sara
Klasse 2 · Nach Gott fragen
Abraham und Sara stehen für Vertrauen und für die Vorstellung, dass Gott Menschen begleitet. Ihr könnt über Aufbrüche im eigenen Leben sprechen, etwa einen Umzug oder den Schulstart.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erzählen, wie Menschen in Geschichten Erfahrungen mit Gott machen (Ende Klasse 2, S. 18)
- Eigene Vorstellungen von Gott und solche aus der Bibel beschreiben (Ende Klasse 2, S. 18)
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Josef und seine Brüder
Klasse 2 · Nach Gott fragen
Die Josefsgeschichte erzählt von Neid, Unrecht und Versöhnung. Ihr könnt fragen, was Josef und die Brüder jeweils gefühlt haben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erzählen, wie Menschen in Geschichten Erfahrungen mit Gott machen (Ende Klasse 2, S. 18)
- Beschreiben, wie Menschen friedlich miteinander umgehen können (Ende Klasse 2, S. 22)
-
Streit und Versöhnung
Klasse 2 · Nach der Verantwortung des Menschen in der Welt fragen
Kinder lernen Wege zum friedlichen Umgang miteinander, die Erzählung von Jakob und Esau zeigt Versöhnung nach langer Zeit. Niemand muss sofort verzeihen, und bei Gewalt oder Mobbing brauchen Kinder Hilfe von Erwachsenen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Beschreiben, wie Menschen friedlich miteinander umgehen können (Ende Klasse 2, S. 22)
- Zu Fragen des Lebens und der Religion eine eigene Meinung haben und sie begründen (Ende Klasse 2, S. 16)
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Beten, singen, feiern
Klasse 2 · Nach Gott fragen
Das Thema beschreibt Gebet, Gesang, Tanz und Segen als Formen des Glaubens und verlangt von niemandem ein Gebet. Ob und wie eure Familie damit umgeht, entscheidet ihr selbst.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Formen beschreiben, in denen eine Beziehung zu Gott sichtbar wird (Ende Klasse 2, S. 18)
- Bei religiösen Ausdrucksformen mitmachen und darüber nachdenken (Ende Klasse 2, S. 16)
- Formen beschreiben, in denen Christen ihren Glauben leben (Ende Klasse 2, S. 24)
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Die Taufe
Klasse 2 · Nach Glauben und Kirche fragen
Die Taufe wird als Zeichen der Annahme durch Gott und der Aufnahme in die Gemeinschaft der Christen erklärt. Ob ein Kind getauft ist, wird weder abgefragt noch bewertet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Formen beschreiben, in denen Christen ihren Glauben leben (Ende Klasse 2, S. 24)
-
Viele Religionen
Klasse 2 · Nach Religionen fragen
Kinder lernen Judentum, Christentum, Islam und Menschen ohne Religion respektvoll kennen. Die App fragt nicht nach dem Glauben des Kindes.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Bemerken, dass Menschen verschiedenen Religionen oder keiner Religion angehören (Ende Klasse 2, S. 26)
- Beschreiben, an welchen Orten und wie Menschen ihren Glauben zeigen (Ende Klasse 2, S. 26)
- Über religiöse und ethische Fragen nachdenken und miteinander sprechen (Ende Klasse 2, S. 16)
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Menschen in der Gemeinde
Klasse 2 · Nach Glauben und Kirche fragen
Das Thema stellt die Menschen und Aufgaben in einer evangelischen Gemeinde vor. Ihr könnt nachsehen, ob es in eurer Nähe Angebote für Kinder gibt, wenn das zu euch passt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eine Kirche in der Nähe als besonderen Raum und Ort der Gemeinde erleben (Ende Klasse 2, S. 24)
- Formen beschreiben, in denen Christen ihren Glauben leben (Ende Klasse 2, S. 24)
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Psalmen: Lob und Klage
Klasse 3 · Nach dem Menschen fragen
Psalmen zeigen, wie Menschen Freude und Leid vor Gott bringen, die Texte werden umschrieben statt zitiert. Eigene Texte sind freiwillig und müssen kein Gebet sein.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Religiöse Formen beschreiben, in denen Menschen Freude und Trauer zeigen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Religiöse Sprache erkennen und selbst gestalten (Ende Klasse 4, S. 18)
- Eindrücke, Gedanken, Gefühle und Fragen ausdrücken (Ende Klasse 4, S. 14)
- Grundformen religiösen Ausdrucks erkennen, auch in anderen Zusammenhängen (Ende Klasse 4, S. 14)
- Religiöse Ausdrucksformen ausprobieren und über die Erfahrung nachdenken (Ende Klasse 4, S. 15)
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Stärken und Schwächen
Klasse 3 · Nach dem Menschen fragen
Alle Menschen haben Stärken und Schwächen, und das Thema vergleicht Kinder nicht miteinander. Ihr könnt von euren eigenen Stärken und Grenzen erzählen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erklären, dass alle Menschen Gaben und Stärken, aber auch Grenzen und Schwächen haben (Ende Klasse 4, S. 16)
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Die Schöpfungserzählungen
Klasse 3 · Nach der Verantwortung des Menschen in der Welt fragen
Die Schöpfungserzählungen werden als Glaubenszeugnisse vorgestellt, die großen Kirchen sehen darin keinen Widerspruch zur Naturwissenschaft. Ihr könnt über den Unterschied sprechen: Wie ist etwas entstanden, und warum ist es wertvoll?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Über die christliche Sicht auf die Welt als Schöpfung nachdenken (Ende Klasse 4, S. 22)
- Eigene und verschiedene biblische Bilder von Gott bedenken (Ende Klasse 4, S. 18)
- Mit den Sinnen Staunenswertes entdecken und große Lebensfragen stellen (Ende Klasse 4, S. 14)
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Die Schöpfung bewahren
Klasse 3 · Nach der Verantwortung des Menschen in der Welt fragen
Kinder lernen, wie Einzelne und Gruppen die Umwelt schützen können, ohne Angst und ohne Schuldgefühle. Ihr könnt eine kleine Sache aussuchen, die ihr gemeinsam umsetzt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Beschreiben, wie man sich für die Bewahrung der Schöpfung einsetzen kann (Ende Klasse 4, S. 22)
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Mose: Der Weg in die Freiheit
Klasse 3 · Nach Gott fragen
Der Auszug aus Ägypten ist für Juden und Christen eine zentrale Freiheitserzählung und wird hier ohne Grausamkeiten erzählt. Ihr könnt darüber sprechen, was Freiheit bedeutet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- An biblischen Geschichten zeigen, dass Menschen ihre Erfahrungen mit Gott in Verbindung bringen (Ende Klasse 4, S. 18)
- Bibeltexte kreativ in den eigenen Alltag holen (Ende Klasse 4, S. 15)
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Gebote als Wegweiser
Klasse 3 · Nach der Verantwortung des Menschen in der Welt fragen
Gebote werden als Wegweiser erklärt, und weil die Kirchen die Zehn Gebote unterschiedlich zählen, steht hier nur ihr Inhalt. Ihr könnt besprechen, welche Regeln ihr für am wichtigsten haltet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Biblische Gebote als Wegweiser für ein gutes Leben erklären und für sich bedenken (Ende Klasse 4, S. 22)
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Wie ist Gott?
Klasse 3 · Nach Gott fragen
Die Bibel beschreibt Gott in Bildern, die sich ergänzen. Euer Kind kann eigene Vorstellungen zeigen, muss es aber nicht, und auch ein Nein oder ein Ich-weiß-nicht ist in Ordnung.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eigene und verschiedene biblische Bilder von Gott bedenken (Ende Klasse 4, S. 18)
- Eigene Vorstellungen von Gott, Jesus Christus und Kirche gestalterisch zeigen (Ende Klasse 4, S. 15)
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Das Kirchenjahr
Klasse 3 · Nach Glauben und Kirche fragen
Das Kirchenjahr ordnet Feste und Festzeiten, viele Feiertage und Ferien hängen damit zusammen. Ihr könnt im Kalender nachsehen, wann die Feste in diesem Jahr liegen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Festzeiten des Kirchenjahres und die Sakramente der evangelischen und katholischen Kirche kennen (Ende Klasse 4, S. 24)
- Bei Festen im Kirchenjahr und religiösen Feiern der Schule mitwirken (Ende Klasse 4, S. 15)
- Religiöse Traditionen und Spuren im eigenen Umfeld finden und beschreiben (Ende Klasse 4, S. 14)
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Kirchenräume vergleichen
Klasse 3 · Nach Glauben und Kirche fragen
Die Kinder vergleichen Orte im Kirchenraum und erfahren, was sie bedeuten. Unterschiede werden ohne Wertung benannt, auch innerhalb einer Konfession gibt es große Vielfalt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Gemeinsamkeiten und Unterschiede evangelischer und katholischer Kirchen entdecken (Ende Klasse 4, S. 24)
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Gleichnisse vom Reich Gottes
Klasse 3 · Nach Jesus Christus fragen
Gleichnisse und Wundergeschichten beschreiben, was Jesus mit Gottes neuer Welt meint, und haben nicht nur eine Bedeutung. Ihr könnt fragen, was heute anders wäre, wenn Menschen so handeln würden.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erklären, wie Jesus von Gottes neuer Welt spricht und sie lebt (Ende Klasse 4, S. 20)
- Biblische Geschichten und Glaubenszeugnisse nennen und ihre Bedeutung für heute erklären (Ende Klasse 4, S. 14)
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Weihnachten: Licht und Hoffnung
Klasse 3 · Nach Jesus Christus fragen
Die Erzählungen von Matthäus und Lukas und das Bild vom Licht werden als Hoffnungsbilder erklärt. Ihr könnt überlegen, was Licht in dunklen Zeiten bedeutet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erklären, wie Jesus von Gottes neuer Welt spricht und sie lebt (Ende Klasse 4, S. 20)
- Religiöse Symbole und Rituale selbst gestalten (Ende Klasse 4, S. 15)
-
Das letzte Abendmahl
Klasse 3 · Nach Glauben und Kirche fragen
Die Erzählung vom letzten Mahl Jesu ist der Ursprung von Abendmahl und Eucharistie. Evangelische und katholische Christen verstehen diese Feier zum Teil unterschiedlich, das wird hier benannt und nicht gewertet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Festzeiten des Kirchenjahres und die Sakramente der evangelischen und katholischen Kirche kennen (Ende Klasse 4, S. 24)
-
Gut über Religion reden
Klasse 3 · Nach Religionen fragen
Kinder üben respektvolle Gespräche über Glauben und Überzeugungen, und niemand muss sagen, was er glaubt. Ihr könnt auch zu Hause üben, anderen zuzuhören, ohne gleich zu widersprechen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich in Gesprächen an Regeln des Respekts halten (Ende Klasse 4, S. 15)
- Mit anderen über eigene Fragen, Überzeugungen und religiöse Erlebnisse sprechen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Die Sicht anderer einnehmen und verschiedene Glaubensvorstellungen, Konfessionen und Religionen bedenken (Ende Klasse 4, S. 15)
- Im Gespräch deuten, was Menschen mit gelebter und überlieferter Religion erfahren (Ende Klasse 4, S. 14)
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Das Judentum
Klasse 3 · Nach Religionen fragen
Das Judentum wird als lebendige Religion der Gegenwart und als Wurzel des Christentums vorgestellt, respektvoll und ohne Klischees. Wenn euer Kind Fragen zu Judenhass stellt, sind offene Antworten wichtig.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Merkmale jüdischer und islamischer Glaubenspraxis mit der christlichen vergleichen (Ende Klasse 4, S. 26)
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Jona läuft weg
Klasse 4 · Nach Gott fragen
Das Buch Jona ist eine bildreiche Erzählung über Weglaufen und Barmherzigkeit. Ihr könnt fragen, wie ihr das Ende der Geschichte weitererzählen würdet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- An biblischen Geschichten zeigen, dass Menschen ihre Erfahrungen mit Gott in Verbindung bringen (Ende Klasse 4, S. 18)
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Warum gibt es Leid?
Klasse 4 · Nach Gott fragen
Das Thema nimmt Warum-Fragen ernst, ohne fertige Antworten zu geben, und kann Kinder berühren, die gerade etwas Schweres erleben. Begleitet euer Kind dabei und hört zu.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Fragen an Gott nennen, die aus Freude und Leid entstehen, und darüber nachdenken (Ende Klasse 4, S. 18)
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Das Vaterunser
Klasse 4 · Nach Gott fragen
Das Gebet wird erklärt, nicht eingeübt, und der Wortlaut wird nur umschrieben. Es gehört zu den Grundbegriffen des Kerncurriculums.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Religiöse Sprache erkennen und selbst gestalten (Ende Klasse 4, S. 18)
- Erklären, wie Jesus von Gottes neuer Welt spricht und sie lebt (Ende Klasse 4, S. 20)
- Grundformen religiösen Ausdrucks erkennen, auch in anderen Zusammenhängen (Ende Klasse 4, S. 14)
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Kreuz und Auferstehung
Klasse 4 · Nach Jesus Christus fragen
Passion und Auferstehung werden behutsam und als Glaube der Christen erzählt. Die Kreuzigung war eine römische Strafe, eine Schuld von Juden am Tod Jesu wird ausdrücklich zurückgewiesen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Kreuz und Auferstehung als christliche Zeichen der Hoffnung und als Zusage neuen Lebens nach dem Tod deuten (Ende Klasse 4, S. 20)
- Religiöse Symbole und Rituale selbst gestalten (Ende Klasse 4, S. 15)
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Abschied, Trauer und Hoffnung
Klasse 4 · Nach dem Menschen fragen
Das Thema kann bei Verlusten nahegehen, schaut es bitte gemeinsam an, wenn euer Kind gerade trauert. Christliche Hoffnungsbilder stehen neben anderen Sichtweisen, auch Menschen ohne Religion kennen Trost.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Über Erfahrungen mit Sterben und Tod sprechen und biblische Bilder der Hoffnung bedenken (Ende Klasse 4, S. 16)
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Himmelfahrt und Pfingsten
Klasse 4 · Nach Glauben und Kirche fragen
Christi Himmelfahrt und Pfingsten werden als biblische Erzählungen vorgestellt. Beim schwierigen Begriff Heiliger Geist helfen Bilder wie Wind und Feuer.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Festzeiten des Kirchenjahres und die Sakramente der evangelischen und katholischen Kirche kennen (Ende Klasse 4, S. 24)
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Verschiedene Konfessionen
Klasse 4 · Nach Glauben und Kirche fragen
Die Kinder lernen, dass ein gemeinsamer Glaube in verschiedenen Konfessionen gelebt wird, und Unterschiede werden ohne Wertung erklärt. Das Kind wird nicht gefragt, wozu es gehört.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erklären, dass der gemeinsame christliche Glaube in verschiedenen Konfessionen gelebt wird (Ende Klasse 4, S. 24)
- Kennzeichen der Konfessionen beschreiben und verstehen, was Zugehörigkeit zu einer Konfession bedeutet (Ende Klasse 4, S. 14)
-
Sakramente und Segen
Klasse 4 · Nach Glauben und Kirche fragen
Sakramente werden sachlich und ausdrücklich konfessionell unterschieden: Die katholische Kirche kennt sieben, die evangelischen Kirchen zwei. Beide Sichtweisen stehen gleichberechtigt nebeneinander.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Festzeiten des Kirchenjahres und die Sakramente der evangelischen und katholischen Kirche kennen (Ende Klasse 4, S. 24)
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Der Islam
Klasse 4 · Nach Religionen fragen
Der Islam wird aus der Sicht von Muslimen, respektvoll und sachlich vorgestellt. Innerhalb des Islam gibt es wie im Christentum große Vielfalt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Merkmale jüdischer und islamischer Glaubenspraxis mit der christlichen vergleichen (Ende Klasse 4, S. 26)
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Judentum, Christentum, Islam
Klasse 4 · Nach Religionen fragen
Der Vergleich zeigt Gemeinsamkeiten und Unterschiede, ohne eine Religion über die andere zu stellen. Ihr könnt mit eurem Kind überlegen, warum Respekt wichtiger ist als Recht haben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Merkmale jüdischer und islamischer Glaubenspraxis mit der christlichen vergleichen (Ende Klasse 4, S. 26)
-
Religion im Alltag
Klasse 4 · Nach Religionen fragen
Das Thema erklärt religiös geprägte Gewohnheiten und übt Respekt, denn auch innerhalb einer Religion leben Menschen unterschiedlich. Ihr könnt besprechen, was ihr in eurem Umfeld beobachtet, ohne zu bewerten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Herausfinden, dass Menschen sich aus religiösen Gründen unterschiedlich verhalten (Ende Klasse 4, S. 26)
-
Große Fragen
Klasse 4 · Nach Religionen fragen
Die Kinder lernen, dass Menschen auf große Fragen religiös und nicht religiös antworten, und niemand wird zu einer Antwort gedrängt. Ihr könnt gemeinsam philosophieren, auch ohne Ergebnis.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Darüber nachdenken, dass Menschen über Welt, Leben und Gott fragen und Antworten suchen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Verschiedene Antworten auf Fragen zu Gott, Mensch und Zusammenleben auseinanderhalten und beurteilen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Für die eigenen Gedanken und Ansichten Gründe nennen (Ende Klasse 4, S. 15)
-
Helfen in aller Welt
Klasse 4 · Nach der Verantwortung des Menschen in der Welt fragen
Hilfswerke zeigen, wie Nächstenliebe weltweit gelebt wird, auch nichtreligiöse Gruppen und andere Religionen helfen. Ihr könnt gemeinsam überlegen, was zu euch passt, ohne euer Kind zu überfordern.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Biblische Gebote als Wegweiser für ein gutes Leben erklären und für sich bedenken (Ende Klasse 4, S. 22)
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Martin Luther und die Reformation
Klasse 4 · Nach Glauben und Kirche fragen
Die Reformation wird ohne Abwertung der katholischen Kirche erzählt, heute arbeiten beide Kirchen eng zusammen. Luther hat auch judenfeindliche Schriften verfasst, das kann mit älteren Kindern ein Gesprächsthema sein.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erklären, dass der gemeinsame christliche Glaube in verschiedenen Konfessionen gelebt wird (Ende Klasse 4, S. 24)
- Kennzeichen der Konfessionen beschreiben und verstehen, was Zugehörigkeit zu einer Konfession bedeutet (Ende Klasse 4, S. 14)
Katholische Religion
Grundlage: Kerncurriculum Katholische Religion, Grundschule (2020)
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Ich bin einmalig
Klasse 1 · Nach dem Menschen fragen
Es geht um die Einmaligkeit jedes Kindes und um die biblische Aussage, dass jeder Mensch von Gott geliebt ist, vorgestellt als Glaube von Christen. Ihr könnt zusammen überlegen, was euer Kind besonders macht.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erklären, dass nach der Bibel jeder Mensch einmalig und als Geschöpf von Gott geliebt ist (Ende Klasse 2, S. 16)
- Religiös wichtige Dinge bemerken und mit eigenen Worten beschreiben (Ende Klasse 2, S. 16)
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Meine Gefühle
Klasse 1 · Nach dem Menschen fragen
Kinder lernen, Gefühle zu benennen und damit umzugehen, und kein Gefühl gilt als falsch. Ihr könnt erzählen, was euch selbst hilft, wenn ihr traurig oder wütend seid.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eigene und fremde Gefühle bemerken, benennen und Wege im Umgang mit ihnen erklären (Ende Klasse 2, S. 16)
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Gut miteinander leben
Klasse 1 · Nach dem Menschen fragen
Es geht um Gemeinschaft in Familie, Freundeskreis und Klasse, und alle Familienformen sind mitgemeint. Ihr könnt besprechen, welche Regeln bei euch zu Hause gelten und warum.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sagen, was gutes Zusammenleben braucht, und es ausprobieren (Ende Klasse 2, S. 16)
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Advent und Weihnachten
Klasse 1 · Nach dem Glauben und der Kirche fragen
Die Weihnachtsgeschichte wird als biblische Erzählung vorgestellt, viele Bräuche kennen auch nichtchristliche Familien. Ihr könnt erzählen, ob und wie ihr diese Zeit erlebt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einige christliche Feste kennen und sagen, was sie bedeuten (Ende Klasse 2, S. 24)
-
Die Welt ist schön
Klasse 1 · Nach der Verantwortung des Menschen in der Welt fragen
Kinder üben Staunen und Achtsamkeit und hören, dass Christen die Welt Schöpfung nennen und an Erntedank dafür danken. Bei einem Spaziergang könnt ihr gemeinsam entdecken, was schön ist und Schutz braucht.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Bemerken, wie schön die Welt ist und dass sie Schutz braucht (Ende Klasse 2, S. 22)
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Martin und Nikolaus
Klasse 1 · Nach der Verantwortung des Menschen in der Welt fragen
Martin von Tours und Nikolaus von Myra stehen für Nächstenliebe, vieles über sie ist Legende. Ihr könnt überlegen, wo man im Alltag teilen und helfen kann.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erklären, dass Menschen aus Nächstenliebe für andere da sind (Ende Klasse 2, S. 22)
-
Eine Kirche entdecken
Klasse 1 · Nach dem Glauben und der Kirche fragen
Eine Kirche wird als besonderer Raum und Treffpunkt der Gemeinde vorgestellt. Wenn es zu euch passt, könnt ihr einmal eine offene Kirche anschauen, ganz ohne Gebet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eine Kirche in der Nähe als besonderen Raum und Ort der Gemeinde erleben (Ende Klasse 2, S. 24)
-
Ostern
Klasse 2 · Nach dem Glauben und der Kirche fragen
Die Stationen der Osterzeit werden behutsam als biblische Erzählung vorgestellt, Hase und Eier als Bräuche. Ihr könnt erzählen, wie ihr diese Tage erlebt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einige christliche Feste kennen und sagen, was sie bedeuten (Ende Klasse 2, S. 24)
- Jesus als Menschen seiner Zeit kennen und Situationen aus seinem Leben beschreiben (Ende Klasse 2, S. 20)
-
Leben zur Zeit Jesu
Klasse 2 · Nach Jesus Christus fragen
Jesus wird als Mensch seiner Zeit vorgestellt, der als Jude in Galiläa lebte. Ihr könnt gemeinsam überlegen, was damals anders war als heute.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Jesus als Menschen seiner Zeit kennen und Situationen aus seinem Leben beschreiben (Ende Klasse 2, S. 20)
-
Menschen begegnen Jesus
Klasse 2 · Nach Jesus Christus fragen
Biblische Erzählungen von Jüngern, Heilungen und Zachäus zeigen, wie Jesus auf Menschen zugeht. Ihr könnt fragen, wie sich die Menschen darin wohl gefühlt haben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Jesus als Menschen seiner Zeit kennen und Situationen aus seinem Leben beschreiben (Ende Klasse 2, S. 20)
- Beschreiben, wie eng Jesus mit Gott verbunden ist und wie er Menschen begegnet (Ende Klasse 2, S. 20)
- Religiöse Sprache verstehen und sagen, was sie bedeuten kann (Ende Klasse 2, S. 16)
-
Jesus erzählt von Gott
Klasse 2 · Nach Jesus Christus fragen
Es geht um Jesu Verbundenheit mit Gott und um das Gleichnis vom verlorenen Schaf. Christen sehen in Jesus den Sohn Gottes, andere Menschen sehen das anders, und euer Kind muss sich nicht festlegen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Beschreiben, wie eng Jesus mit Gott verbunden ist und wie er Menschen begegnet (Ende Klasse 2, S. 20)
- Eigene Vorstellungen von Gott und solche aus der Bibel beschreiben (Ende Klasse 2, S. 18)
-
Noah und der Regenbogen
Klasse 2 · Nach Gott fragen
Die Erzählung wird als Geschichte von Bewahrung und Neuanfang vorgestellt, die Flut wird nicht ausgemalt. Weil sie Kinder trotzdem beschäftigen kann, lohnt sich das Nachfragen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erzählen, wie Menschen in Geschichten Erfahrungen mit Gott machen (Ende Klasse 2, S. 18)
-
Abraham und Sara
Klasse 2 · Nach Gott fragen
Abraham und Sara stehen für Vertrauen und für die Vorstellung, dass Gott Menschen begleitet. Ihr könnt über Aufbrüche im eigenen Leben sprechen, etwa einen Umzug oder den Schulstart.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erzählen, wie Menschen in Geschichten Erfahrungen mit Gott machen (Ende Klasse 2, S. 18)
- Eigene Vorstellungen von Gott und solche aus der Bibel beschreiben (Ende Klasse 2, S. 18)
-
Josef und seine Brüder
Klasse 2 · Nach Gott fragen
Die Josefsgeschichte erzählt von Neid, Unrecht und Versöhnung. Ihr könnt fragen, was Josef und die Brüder jeweils gefühlt haben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erzählen, wie Menschen in Geschichten Erfahrungen mit Gott machen (Ende Klasse 2, S. 18)
- Beschreiben, wie Menschen friedlich miteinander umgehen können (Ende Klasse 2, S. 22)
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Streit und Versöhnung
Klasse 2 · Nach der Verantwortung des Menschen in der Welt fragen
Kinder lernen Wege zum friedlichen Umgang miteinander, die Erzählung von Jakob und Esau zeigt Versöhnung nach langer Zeit. Niemand muss sofort verzeihen, und bei Gewalt oder Mobbing brauchen Kinder Hilfe von Erwachsenen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Beschreiben, wie Menschen friedlich miteinander umgehen können (Ende Klasse 2, S. 22)
- Zu Fragen des Lebens und der Religion eine eigene Meinung haben und sie begründen (Ende Klasse 2, S. 16)
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Beten, singen, feiern
Klasse 2 · Nach Gott fragen
Das Thema beschreibt Gebet, Gesang, Tanz und Segen als Formen des Glaubens und verlangt von niemandem ein Gebet. Ob und wie eure Familie damit umgeht, entscheidet ihr selbst.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Formen beschreiben, in denen eine Beziehung zu Gott sichtbar wird (Ende Klasse 2, S. 18)
- Bei religiösen Ausdrucksformen mitmachen und darüber nachdenken (Ende Klasse 2, S. 16)
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Die Taufe
Klasse 2 · Nach dem Glauben und der Kirche fragen
Die Taufe wird als Zeichen der Annahme durch Gott und der Aufnahme in die Gemeinschaft der Christen erklärt. Ob ein Kind getauft ist, wird weder abgefragt noch bewertet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Herausarbeiten, dass die Taufe zeigt: Der Mensch ist von Gott angenommen und gehört zur Gemeinschaft der Christen (Ende Klasse 2, S. 24)
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Viele Religionen
Klasse 2 · Nach Religionen fragen
Kinder lernen Judentum, Christentum, Islam und Menschen ohne Religion respektvoll kennen. Die App fragt nicht nach dem Glauben des Kindes.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Bemerken, dass Menschen verschiedenen Religionen oder keiner Religion angehören (Ende Klasse 2, S. 26)
- Beschreiben, an welchen Orten und wie Menschen ihren Glauben zeigen (Ende Klasse 2, S. 26)
- Über religiöse und ethische Fragen nachdenken und miteinander sprechen (Ende Klasse 2, S. 16)
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In der katholischen Kirche
Klasse 2 · Nach dem Glauben und der Kirche fragen
Im Mittelpunkt stehen die Grundbegriffe des katholischen Kirchenraums aus dem Kerncurriculum. Ihr könnt sie bei einem Besuch in einer Kirche gemeinsam suchen, wenn das zu euch passt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eine Kirche in der Nähe als besonderen Raum und Ort der Gemeinde erleben (Ende Klasse 2, S. 24)
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Psalmen: Lob und Klage
Klasse 3 · Nach dem Menschen fragen
Psalmen zeigen, wie Menschen Freude und Leid vor Gott bringen, die Texte werden umschrieben statt zitiert. Eigene Texte sind freiwillig und müssen kein Gebet sein.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Religiöse Formen beschreiben, in denen Menschen Freude und Trauer zeigen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Religiöse Sprache erkennen und selbst gestalten (Ende Klasse 4, S. 18)
- Eindrücke, Gedanken, Gefühle und Fragen ausdrücken (Ende Klasse 4, S. 14)
- Grundformen religiösen Ausdrucks erkennen, auch in anderen Zusammenhängen (Ende Klasse 4, S. 14)
- An religiösen Ausdrucksformen teilhaben und über die Erfahrung nachdenken (Ende Klasse 4, S. 15)
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Stärken und Schwächen
Klasse 3 · Nach dem Menschen fragen
Alle Menschen haben Stärken und Schwächen, und das Thema vergleicht Kinder nicht miteinander. Ihr könnt von euren eigenen Stärken und Grenzen erzählen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erklären, dass alle Menschen Gaben und Stärken, aber auch Grenzen und Schwächen haben (Ende Klasse 4, S. 16)
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Die Schöpfungserzählungen
Klasse 3 · Nach der Verantwortung des Menschen in der Welt fragen
Die Schöpfungserzählungen werden als Glaubenszeugnisse vorgestellt, die großen Kirchen sehen darin keinen Widerspruch zur Naturwissenschaft. Ihr könnt über den Unterschied sprechen: Wie ist etwas entstanden, und warum ist es wertvoll?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Über die christliche Sicht auf die Welt als Schöpfung nachdenken (Ende Klasse 4, S. 22)
- Eigene und verschiedene biblische Bilder von Gott bedenken (Ende Klasse 4, S. 18)
- Mit den Sinnen Staunenswertes entdecken und große Lebensfragen stellen (Ende Klasse 4, S. 14)
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Die Schöpfung bewahren
Klasse 3 · Nach der Verantwortung des Menschen in der Welt fragen
Kinder lernen, wie Einzelne und Gruppen die Umwelt schützen können, ohne Angst und ohne Schuldgefühle. Ihr könnt eine kleine Sache aussuchen, die ihr gemeinsam umsetzt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Beschreiben, wie man sich für die Bewahrung der Schöpfung einsetzen kann (Ende Klasse 4, S. 22)
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Mose: Der Weg in die Freiheit
Klasse 3 · Nach Gott fragen
Der Auszug aus Ägypten ist für Juden und Christen eine zentrale Freiheitserzählung und wird hier ohne Grausamkeiten erzählt. Ihr könnt darüber sprechen, was Freiheit bedeutet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- An biblischen Geschichten zeigen, dass Menschen ihre Erfahrungen mit Gott in Verbindung bringen (Ende Klasse 4, S. 18)
- Bibeltexte kreativ in den eigenen Alltag holen (Ende Klasse 4, S. 15)
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Gebote als Wegweiser
Klasse 3 · Nach der Verantwortung des Menschen in der Welt fragen
Gebote werden als Wegweiser erklärt, und weil die Kirchen die Zehn Gebote unterschiedlich zählen, steht hier nur ihr Inhalt. Ihr könnt besprechen, welche Regeln ihr für am wichtigsten haltet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Biblische Gebote als Wegweiser für ein gutes Leben erklären und für sich bedenken (Ende Klasse 4, S. 22)
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Wie ist Gott?
Klasse 3 · Nach Gott fragen
Die Bibel beschreibt Gott in Bildern, die sich ergänzen. Euer Kind kann eigene Vorstellungen zeigen, muss es aber nicht, und auch ein Nein oder ein Ich-weiß-nicht ist in Ordnung.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eigene und verschiedene biblische Bilder von Gott bedenken (Ende Klasse 4, S. 18)
- Eigene Vorstellungen von Gott, Jesus Christus und Kirche gestalterisch zeigen (Ende Klasse 4, S. 15)
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Das Kirchenjahr
Klasse 3 · Nach dem Glauben und der Kirche fragen
Das Kirchenjahr ordnet Feste und Festzeiten, viele Feiertage und Ferien hängen damit zusammen. Ihr könnt im Kalender nachsehen, wann die Feste in diesem Jahr liegen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Ausgewählte Feste des Kirchenjahres und die Sakramente der katholischen und evangelischen Kirche kennen (Ende Klasse 4, S. 24)
- Bei Festen im Kirchenjahr und religiösen Feiern der Schule mitwirken (Ende Klasse 4, S. 15)
- Religiöse Traditionen und Spuren im eigenen Umfeld finden und beschreiben (Ende Klasse 4, S. 14)
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Kirchenräume vergleichen
Klasse 3 · Nach dem Glauben und der Kirche fragen
Die Kinder vergleichen Orte im Kirchenraum und erfahren, was sie bedeuten. Unterschiede werden ohne Wertung benannt, auch innerhalb einer Konfession gibt es große Vielfalt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Gemeinsamkeiten und Unterschiede katholischer und evangelischer Kirchen entdecken (Ende Klasse 4, S. 24)
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Gleichnisse vom Reich Gottes
Klasse 3 · Nach Jesus Christus fragen
Gleichnisse und Wundergeschichten beschreiben, was Jesus mit Gottes neuer Welt meint, und haben nicht nur eine Bedeutung. Ihr könnt fragen, was heute anders wäre, wenn Menschen so handeln würden.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erklären, wie Jesus von Gottes neuer Welt spricht und sie lebt (Ende Klasse 4, S. 20)
- Biblische Geschichten und Glaubenszeugnisse nennen und ihre Bedeutung für heute erklären (Ende Klasse 4, S. 14)
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Weihnachten: Licht und Hoffnung
Klasse 3 · Nach Jesus Christus fragen
Die Erzählungen von Matthäus und Lukas und das Bild vom Licht werden als Hoffnungsbilder erklärt. Ihr könnt überlegen, was Licht in dunklen Zeiten bedeutet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erklären, wie Jesus von Gottes neuer Welt spricht und sie lebt (Ende Klasse 4, S. 20)
- Religiöse Symbole und Rituale selbst gestalten (Ende Klasse 4, S. 15)
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Das letzte Abendmahl
Klasse 3 · Nach Jesus Christus fragen
Die Erzählung vom letzten Mahl Jesu ist der Ursprung von Abendmahl und Eucharistie. Evangelische und katholische Christen verstehen diese Feier zum Teil unterschiedlich, das wird hier benannt und nicht gewertet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Das letzte Abendmahl Jesu mit der Eucharistiefeier der Kirche in Verbindung bringen (Ende Klasse 4, S. 20)
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Gut über Religion reden
Klasse 3 · Nach Religionen fragen
Kinder üben respektvolle Gespräche über Glauben und Überzeugungen, und niemand muss sagen, was er glaubt. Ihr könnt auch zu Hause üben, anderen zuzuhören, ohne gleich zu widersprechen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich in Gesprächen an Regeln des Respekts halten (Ende Klasse 4, S. 15)
- Mit anderen über eigene Fragen, Überzeugungen und religiöse Erlebnisse sprechen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Die Sicht anderer einnehmen und verschiedene Glaubensvorstellungen, Konfessionen und Religionen bedenken (Ende Klasse 4, S. 15)
- Im Gespräch deuten, was Menschen mit gelebter und überlieferter Religion erfahren (Ende Klasse 4, S. 14)
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Das Judentum
Klasse 3 · Nach Religionen fragen
Das Judentum wird als lebendige Religion der Gegenwart und als Wurzel des Christentums vorgestellt, respektvoll und ohne Klischees. Wenn euer Kind Fragen zu Judenhass stellt, sind offene Antworten wichtig.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Merkmale jüdischer und islamischer Glaubenspraxis mit der christlichen vergleichen (Ende Klasse 4, S. 26)
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Heilige als Vorbilder
Klasse 3 · Nach der Verantwortung des Menschen in der Welt fragen
Heilige werden als Vorbilder vorgestellt, und Legenden werden als solche benannt. Evangelische Christen kennen Vorbilder im Glauben, aber keine Heiligenverehrung.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Biblische Gebote als Wegweiser für ein gutes Leben erklären und für sich bedenken (Ende Klasse 4, S. 22)
- Ausgewählte Feste des Kirchenjahres und die Sakramente der katholischen und evangelischen Kirche kennen (Ende Klasse 4, S. 24)
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Jona läuft weg
Klasse 4 · Nach Gott fragen
Das Buch Jona ist eine bildreiche Erzählung über Weglaufen und Barmherzigkeit. Ihr könnt fragen, wie ihr das Ende der Geschichte weitererzählen würdet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- An biblischen Geschichten zeigen, dass Menschen ihre Erfahrungen mit Gott in Verbindung bringen (Ende Klasse 4, S. 18)
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Warum gibt es Leid?
Klasse 4 · Nach Gott fragen
Das Thema nimmt Warum-Fragen ernst, ohne fertige Antworten zu geben, und kann Kinder berühren, die gerade etwas Schweres erleben. Begleitet euer Kind dabei und hört zu.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Fragen an Gott nennen, die aus Freude und Leid entstehen, und darüber nachdenken (Ende Klasse 4, S. 18)
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Das Vaterunser
Klasse 4 · Nach Gott fragen
Das Gebet wird erklärt, nicht eingeübt, und der Wortlaut wird nur umschrieben. Es gehört zu den Grundbegriffen des Kerncurriculums.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Religiöse Sprache erkennen und selbst gestalten (Ende Klasse 4, S. 18)
- Erklären, wie Jesus von Gottes neuer Welt spricht und sie lebt (Ende Klasse 4, S. 20)
- Grundformen religiösen Ausdrucks erkennen, auch in anderen Zusammenhängen (Ende Klasse 4, S. 14)
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Kreuz und Auferstehung
Klasse 4 · Nach Jesus Christus fragen
Passion und Auferstehung werden behutsam und als Glaube der Christen erzählt. Die Kreuzigung war eine römische Strafe, eine Schuld von Juden am Tod Jesu wird ausdrücklich zurückgewiesen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Kreuz und Auferstehung als christliche Zeichen der Hoffnung und als Zusage neuen Lebens nach dem Tod deuten (Ende Klasse 4, S. 20)
- Religiöse Symbole und Rituale selbst gestalten (Ende Klasse 4, S. 15)
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Abschied, Trauer und Hoffnung
Klasse 4 · Nach dem Menschen fragen
Das Thema kann bei Verlusten nahegehen, schaut es bitte gemeinsam an, wenn euer Kind gerade trauert. Christliche Hoffnungsbilder stehen neben anderen Sichtweisen, auch Menschen ohne Religion kennen Trost.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Über Erfahrungen mit Sterben und Tod sprechen und biblische Bilder der Hoffnung bedenken (Ende Klasse 4, S. 16)
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Himmelfahrt und Pfingsten
Klasse 4 · Nach dem Glauben und der Kirche fragen
Christi Himmelfahrt und Pfingsten werden als biblische Erzählungen vorgestellt. Beim schwierigen Begriff Heiliger Geist helfen Bilder wie Wind und Feuer.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Ausgewählte Feste des Kirchenjahres und die Sakramente der katholischen und evangelischen Kirche kennen (Ende Klasse 4, S. 24)
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Verschiedene Konfessionen
Klasse 4 · Nach dem Glauben und der Kirche fragen
Die Kinder lernen, dass ein gemeinsamer Glaube in verschiedenen Konfessionen gelebt wird, und Unterschiede werden ohne Wertung erklärt. Das Kind wird nicht gefragt, wozu es gehört.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erklären, dass der gemeinsame christliche Glaube in verschiedenen Konfessionen gelebt wird (Ende Klasse 4, S. 24)
- Kennzeichen der Konfessionen beschreiben und verstehen, was Zugehörigkeit zu einer Konfession bedeutet (Ende Klasse 4, S. 14)
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Sakramente und Segen
Klasse 4 · Nach dem Glauben und der Kirche fragen
Sakramente werden sachlich und ausdrücklich konfessionell unterschieden: Die katholische Kirche kennt sieben, die evangelischen Kirchen zwei. Beide Sichtweisen stehen gleichberechtigt nebeneinander.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Ausgewählte Feste des Kirchenjahres und die Sakramente der katholischen und evangelischen Kirche kennen (Ende Klasse 4, S. 24)
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Der Islam
Klasse 4 · Nach Religionen fragen
Der Islam wird aus der Sicht von Muslimen, respektvoll und sachlich vorgestellt. Innerhalb des Islam gibt es wie im Christentum große Vielfalt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Merkmale jüdischer und islamischer Glaubenspraxis mit der christlichen vergleichen (Ende Klasse 4, S. 26)
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Judentum, Christentum, Islam
Klasse 4 · Nach Religionen fragen
Der Vergleich zeigt Gemeinsamkeiten und Unterschiede, ohne eine Religion über die andere zu stellen. Ihr könnt mit eurem Kind überlegen, warum Respekt wichtiger ist als Recht haben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Merkmale jüdischer und islamischer Glaubenspraxis mit der christlichen vergleichen (Ende Klasse 4, S. 26)
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Religion im Alltag
Klasse 4 · Nach Religionen fragen
Das Thema erklärt religiös geprägte Gewohnheiten und übt Respekt, denn auch innerhalb einer Religion leben Menschen unterschiedlich. Ihr könnt besprechen, was ihr in eurem Umfeld beobachtet, ohne zu bewerten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Herausfinden, dass Menschen sich aus religiösen Gründen unterschiedlich verhalten (Ende Klasse 4, S. 26)
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Große Fragen
Klasse 4 · Nach Religionen fragen
Die Kinder lernen, dass Menschen auf große Fragen religiös und nicht religiös antworten, und niemand wird zu einer Antwort gedrängt. Ihr könnt gemeinsam philosophieren, auch ohne Ergebnis.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Darüber nachdenken, dass Menschen über Welt, Leben und Gott fragen und Antworten suchen (Ende Klasse 4, S. 26)
- Verschiedene Antworten auf Fragen zu Gott, Mensch und Zusammenleben auseinanderhalten und beurteilen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Für die eigenen Gedanken und Ansichten Gründe nennen (Ende Klasse 4, S. 15)
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Helfen in aller Welt
Klasse 4 · Nach der Verantwortung des Menschen in der Welt fragen
Hilfswerke zeigen, wie Nächstenliebe weltweit gelebt wird, auch nichtreligiöse Gruppen und andere Religionen helfen. Ihr könnt gemeinsam überlegen, was zu euch passt, ohne euer Kind zu überfordern.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Biblische Gebote als Wegweiser für ein gutes Leben erklären und für sich bedenken (Ende Klasse 4, S. 22)
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Die Heilige Messe
Klasse 4 · Nach dem Glauben und der Kirche fragen
Der Ablauf der Messe wird erklärt, es geht um Verstehen und nicht um Mitfeiern. Wenn euer Kind schon einmal dabei war, kann es davon erzählen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Ausgewählte Feste des Kirchenjahres und die Sakramente der katholischen und evangelischen Kirche kennen (Ende Klasse 4, S. 24)
- Das letzte Abendmahl Jesu mit der Eucharistiefeier der Kirche in Verbindung bringen (Ende Klasse 4, S. 20)
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Feste im Jahreskreis
Klasse 4 · Nach dem Glauben und der Kirche fragen
Besondere katholische Feste und ihre Bräuche stehen im Mittelpunkt. Ihr könnt nachsehen, wann sie im laufenden Jahr gefeiert werden.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Ausgewählte Feste des Kirchenjahres und die Sakramente der katholischen und evangelischen Kirche kennen (Ende Klasse 4, S. 24)
Islamische Religion
Grundlage: Kerncurriculum Islamische Religion, Grundschule (2019)
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Jeder Mensch ist einmalig
Klasse 1 · Nach dem Menschen fragen
Es geht um den Gedanken, dass jeder Mensch einmalig ist. Sprecht mit eurem Kind darüber, was es gut kann und was ihr an ihm mögt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Beschreiben, dass jeder Mensch besonders und nach islamischem Glauben als einmaliges Geschöpf von Gott geliebt ist (Ende Klasse 2, S. 19)
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Meine Gefühle
Klasse 1 · Nach dem Menschen fragen
Das Kind lernt, Gefühle zu benennen. Fragt nach, wie es ihm geht, und nehmt jedes Gefühl ernst.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erklären, dass Freude, Geborgenheit, Mitgefühl, Ehrfurcht, Trauer und Angst zum Leben gehören, bei einem selbst und bei anderen (Ende Klasse 2, S. 19)
- Situationen schildern, in denen große Lebensfragen wie Geburt, Liebe, Trauer, Leid und Tod wichtig werden (Ende Klasse 2, S. 17)
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Allah, der Schöpfer
Klasse 1 · Nach Allah/Gott und dem Glauben fragen
Es geht um den Glauben an den einen Schöpfer. Entdeckt draußen gemeinsam, wie vielfältig die Natur ist, und staunt zusammen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sagen, dass Muslime den einen Gott als Schöpfer von allem sehen (Ende Klasse 2, S. 21)
- An Beispielen zeigen, wie vielfältig die Schöpfung ist (Ende Klasse 2, S. 31)
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Danken, loben, bitten
Klasse 1 · Nach religiösen Ausdrucksformen fragen
Es geht um Formen wie das Bittgebet (Dua). Das Kind soll hier nichts glauben müssen. Erzählt, wenn ihr mögt, wie das in eurer Familie ist.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Religiöse Formen nennen, in denen Vertrauen zu Gott sowie Loben, Danken und Bitten ausgedrückt werden (Ende Klasse 2, S. 23)
- Elemente der Glaubenspraxis ausprobieren und darüber nachdenken (Ende Klasse 2, S. 18)
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Gut zusammenleben
Klasse 1 und 2 · Nach der Verantwortung des Menschen in der Welt und der Gesellschaft fragen
Es geht um Respekt, Ehrlichkeit, Mitgefühl und Hilfsbereitschaft. Sprecht darüber, wie Streit bei euch gut ausgehen kann.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Beschreiben, wie Zusammenleben gelingt und misslingt (Ende Klasse 2, S. 31)
- Beispiele für friedliches Zusammenleben im eigenen Umfeld nennen (Ende Klasse 2, S. 31)
- Spüren lernen, welche Haltungen dem wertschätzenden Umgang miteinander dienen (Ende Klasse 2, S. 18)
- Im Gespräch mit anderen auf eine respektvolle Begegnung achten (Ende Klasse 2, S. 18)
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Wie stelle ich mir Allah vor?
Klasse 2 · Nach Allah/Gott und dem Glauben fragen
Das Kind darf eigene Gedanken haben, und auch keine. Niemand muss glauben. Viele Muslime stellen Gott nicht bildlich dar, deshalb arbeitet das Thema mit Worten und Farben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eigene Vorstellungen von Gott und Erfahrungen mit dem Glauben beschreiben (Ende Klasse 2, S. 21)
- Erscheinungen aus der eigenen Lebenswelt in ihrer Bedeutung erläutern (Ende Klasse 2, S. 17)
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Moschee und Feiertage
Klasse 2 · Nach religiösen Ausdrucksformen fragen
Es geht um Orte und Anlässe religiöser Praxis. Familien leben das sehr verschieden. Erzählt, was bei euch üblich ist. Wenn ihr nicht feiert, ist das genauso in Ordnung.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Anlässe und Orte religiöser Praxis in Familie und Gemeinschaft erklären (Ende Klasse 2, S. 23)
- Religiöse Ausdrucksformen wie Gebet, Festbräuche und Kleidung in der eigenen Herkunftsreligion wahrnehmen (Ende Klasse 2, S. 17)
- Elemente islamischer Feste ins Schulleben einbringen und Begegnungen mit anderen Religionen dabei mitdenken (Ende Klasse 2, S. 18)
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Der Koran
Klasse 2 · Nach dem Koran fragen
Es geht um Aufbau und Bedeutung des Korans. Habt ihr einen Koran zu Hause, könnt ihr ihn gemeinsam anschauen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Den Koran als einzigartiges Buch zeigen, das nach islamischem Glauben Gottes Botschaft enthält, und den respektvollen Umgang damit erklären (Ende Klasse 2, S. 25)
- Die Bausteine des Korans benennen (Ende Klasse 2, S. 25)
- Die Schönheit des Korans in Rezitation und Kalligrafie beschreiben (Ende Klasse 2, S. 17)
- Beschreiben, wie der Koran entstanden ist und was er bedeutet (Ende Klasse 2, S. 17)
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Die Suren al-Fatiha und al-Ichlas
Klasse 2 · Nach dem Koran fragen
Das Kind lernt die Hauptaussage von zwei kurzen Suren kennen, nicht den Wortlaut. Wenn eure Familie die Suren kennt, könnt ihr sie einmal vortragen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Die Kernaussage der Suren al-Fatiha und al-Ichlas und ihre Bedeutung für Muslime wiedergeben (Ende Klasse 2, S. 25)
- Erklären, was einzelne Koranverse und Hadithe bedeuten (Ende Klasse 2, S. 17)
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Muhammads Kindheit in Mekka
Klasse 2 · Nach Muhammad, der Sunna und den anderen Propheten fragen
Es wird erzählt, wie die Überlieferung Muhammads Kindheit beschreibt. Viele Muslime stellen den Propheten nicht bildlich dar, darum gibt es hier keine Bilder von ihm.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Muhammads Kindheit und das Leben in Mekka beschreiben (Ende Klasse 2, S. 27)
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Ibrahim und Yusuf
Klasse 2 · Nach Muhammad, der Sunna und den anderen Propheten fragen
Die Geschichten stehen in eigenen Worten da. Ibrahim und Yusuf kommen auch in Bibel und Tora vor. Fragt das Kind, was die Geschichten mit seinem Alltag zu tun haben.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Situationen aus Prophetengeschichten wiedergeben und mit dem eigenen Leben verbinden (Ende Klasse 2, S. 27)
- Zu wichtigen religiösen und ethischen Fragen aus islamischer Sicht eine eigene Haltung finden und begründen (Ende Klasse 2, S. 18)
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Religionen um uns herum
Klasse 2 · Nach anderen Religionen und nichtreligiösen Überzeugungen fragen
Es geht um Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Islam, Christentum und Judentum, und darum, dass manche Menschen keiner Religion angehören. Alle verdienen Respekt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Beschreiben, dass Menschen zu verschiedenen Religionen oder zu keiner Religion gehören (Ende Klasse 2, S. 29)
- Merkmale muslimischer, christlicher und jüdischer Glaubenspraxis wiedergeben und Verbindendes und Trennendes nennen (Ende Klasse 2, S. 29)
- Bereit sein, die Sicht anderer einzunehmen und mit der eigenen zu vergleichen (Ende Klasse 2, S. 18)
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Gebote für das Zusammenleben
Klasse 3 · Nach dem Menschen fragen
Es geht um religiöse Gebote und was sie für Beziehungen bedeuten: Eltern ehren, ehrlich sein, vergeben. Sprecht darüber, welche Regeln euch im Alltag wichtig sind.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erläutern, dass es religiöse Gebote gibt, und zeigen, was sie für die Beziehungen zwischen Menschen bedeuten (Ende Klasse 4, S. 19)
- Spüren lernen, welche Haltungen dem wertschätzenden Umgang miteinander dienen (Ende Klasse 4, S. 18)
- Zu wichtigen religiösen und ethischen Fragen aus islamischer Sicht eine eigene Haltung finden und begründen (Ende Klasse 4, S. 18)
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Die schönsten Namen Allahs
Klasse 3 · Nach Allah/Gott und dem Glauben fragen
Die schönsten Namen (asma al-husna) beschreiben Eigenschaften Gottes. Überlegt gemeinsam, was etwa „der Barmherzige“ im Alltag bedeuten kann.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Ausgewählte Namen und Eigenschaften Gottes (asma al-husna) mit dem eigenen Alltag verbinden (Ende Klasse 4, S. 21)
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Das Gebet
Klasse 3 · Nach religiösen Ausdrucksformen fragen
Das Kind beschreibt das Gebet von außen und lernt die Grundlagen. Die Einzelheiten unterscheiden sich je nach Richtung und Familie. Niemand muss hier beten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Altersgemäß grundlegende Formen und Inhalte der Glaubenspraxis beschreiben (Ende Klasse 4, S. 23)
- Religiöse Ausdrucksformen wie Gebet, Festbräuche und Kleidung in der eigenen Herkunftsreligion wahrnehmen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Elemente der Glaubenspraxis ausprobieren und darüber nachdenken (Ende Klasse 4, S. 18)
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Ramadan, Hadsch und Feste
Klasse 3 · Nach religiösen Ausdrucksformen fragen
Es geht um Anlässe und Formen islamischer Festtage. Jede Familie erlebt sie anders. Erzählt von euren Erfahrungen, wenn ihr mögt. Kinder sind nach islamischer Lehre nicht zum Fasten verpflichtet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Anlässe und Formen islamischer Festtage besprechen und von eigenen Erfahrungen erzählen (Ende Klasse 4, S. 23)
- Elemente islamischer Feste ins Schulleben einbringen und Begegnungen mit anderen Religionen dabei mitdenken (Ende Klasse 4, S. 18)
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Wie der Koran zu den Menschen kam
Klasse 3 · Nach dem Koran fragen
Das Kind stellt die Geschichte der Herabsendung so dar, wie Muslime sie erzählen. Bewegend kann es sein, eine Rezitation anzuhören.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Darstellen, wie der Koran nach islamischem Glauben zu den Menschen kam (Ende Klasse 4, S. 25)
- Beschreiben, wie der Koran entstanden ist und was er bedeutet (Ende Klasse 4, S. 17)
- Die Schönheit des Korans in Rezitation und Kalligrafie beschreiben (Ende Klasse 4, S. 17)
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Arabische Buchstaben
Klasse 3 · Nach dem Koran fragen
Das Kind lernt die Grundzüge der arabischen Schrift an den Wörtern Allah, Islam, Muhammad und Basmala. Wenn jemand von euch Arabisch kann, schreibt zusammen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Grundzüge des arabischen Alphabets an Kernbegriffen wie Allah, Islam, Muhammad und Basmala skizzieren (Ende Klasse 4, S. 25)
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Musa, Isa und andere Vorbilder
Klasse 3 und 4 · Nach Muhammad, der Sunna und den anderen Propheten fragen
Es geht um Mose (Musa), Jesus (Isa) und andere Propheten als religiöse Vorbilder. Fragt das Kind, wer für es selbst ein Vorbild ist.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Besprechen, was Propheten zu Vorbildern im Glauben macht und was das für das eigene Leben heißt (Ende Klasse 4, S. 27)
- Bereit sein, die Sicht anderer einzunehmen und mit der eigenen zu vergleichen (Ende Klasse 4, S. 18)
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Woran Muslime glauben
Klasse 4 · Nach Allah/Gott und dem Glauben fragen
Das Kerncurriculum nennt für Sunniten sechs und für Schiiten fünf Glaubensartikel. Beide Listen stehen gleichberechtigt da. Fragen und Zweifel haben ihren Platz.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Die grundlegenden Glaubensartikel in sunnitischer und schiitischer Zählung benennen (Ende Klasse 4, S. 21)
- Sich damit befassen, dass Menschen im Glauben Unterschiedliches erleben (Ende Klasse 4, S. 21)
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Barmherzigkeit und Gerechtigkeit im Koran
Klasse 4 · Nach dem Koran fragen
Die Koranstellen werden sinngemäß erzählt, nicht wörtlich. Wenn ihr zu Hause eine Übersetzung habt, könnt ihr die Stellen nachlesen. Das Kerncurriculum nennt 55,1-9 und Sure 103.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Koranverse über Gottes Barmherzigkeit und Gerechtigkeit wiedergeben (Ende Klasse 4, S. 25)
- Erklären, was einzelne Koranverse und Hadithe bedeuten (Ende Klasse 4, S. 17)
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Muhammad in Mekka und Medina
Klasse 4 · Nach Muhammad, der Sunna und den anderen Propheten fragen
Es geht um Offenbarung und Wirkung Muhammads, wie die Überlieferung sie beschreibt. Jahreszahlen sind ungefähre Angaben. Auch hier gibt es keine bildliche Darstellung des Propheten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Erläutern, wie Muhammad die Offenbarung empfing und was er damit in Mekka und Medina bewirkte (Ende Klasse 4, S. 27)
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Sunna und Hadith
Klasse 4 · Nach Muhammad, der Sunna und den anderen Propheten fragen
Sunna meint die Lebensweise des Propheten, Hadithe sind Berichte darüber. Schiiten beziehen zusätzlich Überlieferungen der Imame ein. Die Texte stehen hier sinngemäß.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Den Begriff Sunna als Quelle erklären, die den Koran ergänzt (Ende Klasse 4, S. 27)
- Erscheinungen aus der eigenen Lebenswelt in ihrer Bedeutung erläutern (Ende Klasse 4, S. 17)
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Anfang und Ende des Lebens
Klasse 4 · Nach dem Menschen fragen
Tod ist ein schweres Thema. Bleibt in der Nähe, wenn das Kind es bearbeitet, und geht auf Fragen ein. Bei einem aktuellen Trauerfall könnt ihr das Thema auch auslassen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich damit befassen, dass das Leben beginnt und endet, und Wege finden, damit umzugehen (Ende Klasse 4, S. 19)
- Situationen schildern, in denen große Lebensfragen wie Geburt, Liebe, Trauer, Leid und Tod wichtig werden (Ende Klasse 4, S. 17)
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Religionen und Überzeugungen im Gespräch
Klasse 4 · Nach anderen Religionen und nichtreligiösen Überzeugungen fragen
Es geht um Goldene Regel, Lebensgewohnheiten und Orte der Religionen. Auch Menschen ohne Religion werden einbezogen. Der Koran betont, dass es im Glauben keinen Zwang geben soll.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Herausarbeiten, dass Menschen mit und ohne Religion über Welt, Leben und Gott nachdenken und Antworten suchen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Darstellen, dass Menschen aus religiösen und nichtreligiösen Gründen anders handeln als man selbst (Ende Klasse 4, S. 29)
- Sich damit befassen, wo und wie Menschen ihren Glauben oder ihre Haltung zeigen (Ende Klasse 4, S. 29)
- Im Gespräch mit anderen auf eine respektvolle Begegnung achten (Ende Klasse 4, S. 18)
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Die Schöpfung bewahren
Klasse 4 · Nach der Verantwortung des Menschen in der Welt und der Gesellschaft fragen
Es geht um die Schöpfungserzählung von Adam und um den Menschen als Statthalter (Chalifa). Überlegt zusammen, was ihr im Alltag für die Umwelt tun könnt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Anhand von Koran und Hadith darstellen, dass Gott dem Menschen nach islamischem Glauben die Verantwortung für die Schöpfung anvertraut (Ende Klasse 4, S. 31)
- Wege für einen verantwortungsvollen und nachhaltigen Umgang mit der Schöpfung beschreiben (Ende Klasse 4, S. 31)
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Verantwortung in der Gemeinschaft
Klasse 4 · Nach der Verantwortung des Menschen in der Welt und der Gesellschaft fragen
Es geht um Rechte und Pflichten in der Gemeinschaft, um Kinderrechte, Tierschutz und Zivilcourage. Überlegt, welche Aufgabe das Kind zu Hause oder in der Schule übernehmen kann.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Möglichkeiten finden, im eigenen Umfeld Aufgaben und Verantwortung zu übernehmen (Ende Klasse 4, S. 31)
Werte und Normen
Grundlage: Curriculare Vorgaben Werte und Normen, Grundschule (2022)
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Ich bin einmalig
Klasse 1 · Fragen nach dem Ich
Das Kind beschreibt sich selbst und vergleicht sich freundlich mit anderen. Es geht nicht um besser oder schlechter. Erzählt, was ihr an eurem Kind besonders findet.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Untersuchen, was es bedeutet, dass jedes Wesen einmalig ist (Ende Klasse 2, S. 21)
- Beobachtungen und Wahrnehmungen aus dem Alltag schildern (Ende Klasse 2, S. 15)
- Gedankenexperimente und Gedankenreisen durchführen (Ende Klasse 2, S. 17)
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Meine Gefühle
Klasse 1 · Fragen nach dem Ich
Das Kind lernt Gefühle zu benennen und zu unterscheiden. Alle Gefühle sind erlaubt, nicht jedes Verhalten. Hört zu, ohne zu bewerten.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich mit den eigenen Gefühlen und ihrem Nutzen befassen (Ende Klasse 2, S. 21)
- Gegenstände, Erscheinungen, Gedanken und Gefühle genau beobachten und verständlich beschreiben (Ende Klasse 2, S. 15)
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Das kann ich
Klasse 1 und 2 · Fragen nach dem Ich
Es geht um Fähigkeiten, Stärken und Schwächen, Erfolge und Misserfolge. Lobt die Anstrengung, nicht nur das Ergebnis.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich mit eigenen Fähigkeiten, Begabungen, Stärken und Schwächen befassen (Ende Klasse 2, S. 21)
- Das eigene Vorverständnis zu einer Fragestellung erklären (Ende Klasse 2, S. 16)
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Wozu gibt es Regeln?
Klasse 1 · Fragen nach Moral und Ethik
Das Kind denkt über den Sinn von Regeln nach. Besprecht gemeinsam eine Regel aus eurem Alltag und warum es sie gibt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich damit befassen, wozu Regeln dienen und was aus Regelverstößen folgen kann (Ende Klasse 2, S. 22)
- Die Bedeutung oder die Bedeutungen eines Begriffs beschreiben (Ende Klasse 2, S. 16)
- Verschiedene Lösungsmöglichkeiten erläutern (Ende Klasse 2, S. 17)
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Rituale und Symbole
Klasse 1 · Fragen nach weltanschaulichen Orientierungsmöglichkeiten
Es geht um Gewohnheiten und Zeichen aus dem Alltag. Sprecht darüber, welche Rituale euch guttun.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Rituale und Symbole der eigenen Lebenswelt und ihre Bedeutung für die Orientierung untersuchen (Ende Klasse 2, S. 23)
- Die bildhafte Bedeutung von Begriffen, Metaphern und Symbolen untersuchen (Ende Klasse 2, S. 16)
- Gedanken und Fantasien spielerisch und kreativ darstellen (Ende Klasse 2, S. 17)
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Was ich brauche und was ich mir wünsche
Klasse 1 · Fragen nach der Zukunft
Es geht um Grundbedürfnisse und Wünsche. Sprecht darüber, was nicht mit Geld zu kaufen ist. Kein Kind soll sich wegen Dingen, die es nicht hat, schlecht fühlen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eigene Grundbedürfnisse und Wünsche und ihre Bedeutung für das eigene Leben untersuchen (Ende Klasse 2, S. 21)
- Ein erstes Verständnis von Problemen und Erfahrungen gewinnen (Ende Klasse 2, S. 15)
- Erklären, welche Begriffe für ein Thema wichtig sind (Ende Klasse 2, S. 16)
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Was ich wahrnehme, was du wahrnimmst
Klasse 1 und 2 · Fragen nach der Wirklichkeit
Es geht um Sinne und darum, dass Menschen dasselbe verschieden erleben. Vergleicht beim Essen oder auf einem Spaziergang, was jeder wahrnimmt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich mit der eigenen Wahrnehmung und der anderer befassen (Ende Klasse 2, S. 22)
- Verschiedene Sichtweisen, Handlungsspielräume und Situationen beschreiben (Ende Klasse 2, S. 15)
- Positionen anderer Deutungen herausarbeiten (Ende Klasse 2, S. 16)
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Feste und Feiertage
Klasse 2 · Fragen nach weltanschaulichen Orientierungsmöglichkeiten
Das Kind lernt Feste verschiedener Religionen und Weltanschauungen kennen. Keines ist wichtiger als ein anderes. Erzählt, was ihr feiert, wenn ihr mögt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich darüber austauschen, welche kulturellen und weltanschaulichen Feste es gibt und was sie bedeuten (Ende Klasse 2, S. 23)
- Sich mit der eigenen Sicht und der Sicht anderer befassen (Ende Klasse 2, S. 16)
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Die Natur und wir
Klasse 2 · Fragen nach der Zukunft
Es geht um Erlebnisse in der Natur, ihre Bedeutung und einfache Schritte zum Schutz. Geht zusammen raus und staunt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich damit befassen, was die Natur für Menschen bedeutet und wie man sie selbst schützen kann (Ende Klasse 2, S. 21)
- Eigene Beobachtungen auf die Lebenswelt beziehen und Fragen dazu stellen (Ende Klasse 2, S. 15)
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Mein Leben später
Klasse 2 · Fragen nach der Zukunft
Das Kind entwickelt Zukunftsvorstellungen und spricht über Hoffnungen und Sorgen. Es gibt keine richtigen Antworten. Nehmt Sorgen ernst.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vorstellungen davon entwickeln, wie das eigene Leben später aussehen könnte (Ende Klasse 2, S. 21)
- Spontane Einfälle, Vermutungen und Ideen äußern (Ende Klasse 2, S. 17)
- Gedanken weiterentwickeln und Alternativen erdenken (Ende Klasse 2, S. 17)
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Was ist wertvoll? Was ist ein guter Freund?
Klasse 2 · Fragen nach Moral und Ethik
Es geht um eigene Werte und Werte in Freundschaften. Fragt nach dem Warum. Jedes Kind darf etwas anderes wertvoll finden.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Untersuchen, was einem selbst, anderen und in Freundschaften wichtig ist (Ende Klasse 2, S. 22)
- Begriffe miteinander vergleichen (Ende Klasse 2, S. 16)
- Die bevorzugte Lösung begründen (Ende Klasse 2, S. 17)
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Gerecht oder ungerecht?
Klasse 2 · Fragen nach Moral und Ethik
Es geht um Gerechtigkeit und um Rechte und Pflichten im Alltag. Oft gibt es mehrere gute Antworten. Lasst das Kind seine Sicht begründen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich mit Gerechtigkeit und Ungerechtigkeit sowie mit Rechten und Pflichten befassen (Ende Klasse 2, S. 22)
- Altersgemäß besprechen, wie überzeugend Behauptungen und Argumente sind (Ende Klasse 2, S. 17)
- Altersgemäß Dilemmata besprechen und Entscheidungsmöglichkeiten abwägen (Ende Klasse 2, S. 17)
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Sprache und andere Zeichen
Klasse 2 · Fragen nach der Wirklichkeit
Es geht um Sprachen, Körpersprache, Gebärden und andere Formen der Verständigung. Sammelt Wörter in allen Sprachen, die ihr kennt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Die Vielfalt von Sprache und anderen Formen der Verständigung untersuchen (Ende Klasse 2, S. 22)
- Prüfen, ob ein Begriff in einem Zusammenhang passt (Ende Klasse 2, S. 16)
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Wahrheit, Lüge, Irrtum
Klasse 2 · Fragen nach der Wirklichkeit
Das Kind unterscheidet Wahrheit, Lüge und Irrtum. Ob eine Notlüge in Ordnung ist, bleibt eine offene Frage. Sprecht darüber ohne Vorwurf.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Klären, was Wahrheit und Lüge bedeuten (Ende Klasse 2, S. 22)
- Altersgemäß beurteilen, ob Argumente stimmig und folgerichtig sind (Ende Klasse 2, S. 16)
- Sich mit verschiedenen Argumenten und Positionen befassen (Ende Klasse 2, S. 17)
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Woran Menschen glauben
Klasse 2 · Fragen nach weltanschaulichen Orientierungsmöglichkeiten
Es geht um verschiedene Glaubensauffassungen, auch um Menschen ohne Religion. Nichts wird bewertet und nichts wird abgefragt. Euer Kind entscheidet selbst, was es erzählt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Verschiedene Glaubensauffassungen und Gottesvorstellungen als mögliche Orientierung untersuchen (Ende Klasse 2, S. 23)
- Andere Deutungen in die eigenen Überlegungen einbeziehen (Ende Klasse 2, S. 16)
- Den eigenen Standpunkt nach dem Vergleich mit anderen Deutungen prüfen (Ende Klasse 2, S. 16)
- Standpunkte aus der Sicht anderer beschreiben (Ende Klasse 2, S. 17)
- Über den Umgang mit Problemen nachdenken, die sich nicht lösen lassen (Ende Klasse 2, S. 17)
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Wie Menschen zusammenleben
Klasse 3 · Fragen nach dem Ich
Es geht um verschiedene Familienformen und Gemeinschaften. Jede Familie ist richtig, so wie sie ist. Sprecht darüber, wo sich euer Kind wie verhält.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich mit der Vielfalt der Lebensformen befassen (Ende Klasse 4, S. 21)
- Beobachtungen und Wahrnehmungen aus dem Alltag schildern (Ende Klasse 4, S. 15)
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Gefühle im Miteinander
Klasse 3 · Fragen nach dem Ich
Das Kind übt, Gefühle anderer wahrzunehmen und nachzufragen. Sprecht darüber, wie ihr bei euch mit Streit, Freude und Traurigkeit umgeht.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich damit befassen, wie Gefühle das Zusammenleben beeinflussen (Ende Klasse 4, S. 21)
- Gegenstände, Erscheinungen, Gedanken und Gefühle genau beobachten und verständlich beschreiben (Ende Klasse 4, S. 15)
- Standpunkte aus der Sicht anderer beschreiben (Ende Klasse 4, S. 17)
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Konflikte lösen
Klasse 3 · Fragen nach Moral und Ethik
Das Kind untersucht Ursachen und Folgen von Konflikten und übt Lösungen. Oft gibt es mehr als eine gute Lösung. Hilfreich ist, zuzuhören, bevor ihr Rat gebt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich damit befassen, wie Konflikte auf Denken und Fühlen wirken und wie sie sich lösen lassen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Die bevorzugte Lösung begründen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Altersgemäß Dilemmata besprechen und Entscheidungsmöglichkeiten abwägen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Sich mit der eigenen Sicht und der Sicht anderer befassen (Ende Klasse 4, S. 16)
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Was ist Zeit?
Klasse 3 · Fragen nach der Zukunft
Es geht um gemessene und erlebte Zeit, um den eigenen Umgang mit Zeit und um Vergänglichkeit. Fragt euer Kind, wann ihm Zeit lang oder kurz vorkommt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich mit Erscheinungen der Zeit und der Bedeutung von Vergänglichkeit befassen (Ende Klasse 4, S. 21)
- Die bildhafte Bedeutung von Begriffen, Metaphern und Symbolen untersuchen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Eigene Beobachtungen auf die Lebenswelt beziehen und Fragen dazu stellen (Ende Klasse 4, S. 15)
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Mensch und Umwelt
Klasse 3 · Fragen nach der Zukunft
Es geht um den Einfluss des Menschen auf die Umwelt und um nachhaltiges Handeln. Macht das Thema nicht bedrohlich, sondern sucht gemeinsam nach Dingen, die ihr tun könnt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Darüber nachdenken, wie Menschen die Umwelt verändern und wie nachhaltiges Verhalten aussieht (Ende Klasse 4, S. 21)
- Ein erstes Verständnis von Problemen und Erfahrungen gewinnen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Verschiedene Lösungsmöglichkeiten erläutern (Ende Klasse 4, S. 17)
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Medien nutzen
Klasse 3 · Fragen nach der Wirklichkeit
Es geht um Chancen und Gefahren von Medien. Sprecht offen über das, was euer Kind sieht und spielt. Bei Sorgen hilft die Nummer gegen Kummer: 116 111.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich mit Formen der Mediennutzung sowie mit Chancen und Gefahren von Medien befassen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Altersgemäß beurteilen, ob Argumente stimmig und folgerichtig sind (Ende Klasse 4, S. 16)
- Verschiedene Sichtweisen, Handlungsspielräume und Situationen beschreiben (Ende Klasse 4, S. 15)
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Lebensabschnitte und das Ende des Lebens
Klasse 4 · Fragen nach dem Ich
Das Thema berührt Geburt und Tod. Bleibt in der Nähe, wenn das Kind es bearbeitet. Bei einem aktuellen Trauerfall könnt ihr es auch auslassen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Untersuchen, welche Abschnitte ein Leben hat und dass es endet (Ende Klasse 4, S. 21)
- Gedankenexperimente und Gedankenreisen durchführen (Ende Klasse 4, S. 17)
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Technik: Chancen und Risiken
Klasse 4 · Fragen nach der Zukunft
Es geht um Chancen und Risiken von Technik und um einen verantwortungsvollen Umgang. Sprecht über eure Geräte: Welche sind wichtig, welche wären verzichtbar?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Chancen und Risiken von Technik und einen verantwortungsvollen Umgang damit untersuchen (Ende Klasse 4, S. 21)
- Die Bedeutung oder die Bedeutungen eines Begriffs beschreiben (Ende Klasse 4, S. 16)
- Gedanken weiterentwickeln und Alternativen erdenken (Ende Klasse 4, S. 17)
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Menschenwürde und Menschenrechte
Klasse 4 · Fragen nach Moral und Ethik
Es geht um Menschenwürde und Menschenrechte. Sprecht darüber, wie Würde im Alltag geachtet oder verletzt wird, zum Beispiel durch Beleidigungen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Untersuchen, was ein menschenwürdiges Leben braucht und was Menschenrechte für das Zusammenleben bedeuten (Ende Klasse 4, S. 22)
- Erklären, welche Begriffe für ein Thema wichtig sind (Ende Klasse 4, S. 16)
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Kinderrechte
Klasse 4 · Fragen nach Moral und Ethik
Das Kind lernt die UN-Kinderrechtskonvention kennen. Sprecht über Rechte im Alltag, auch über das Recht auf Schutz. Hilfe bietet die Nummer gegen Kummer: 116 111.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Kinderrechte kennen und ihre Lage im eigenen Umfeld und weltweit betrachten (Ende Klasse 4, S. 22)
- Das eigene Vorverständnis zu einer Fragestellung erklären (Ende Klasse 4, S. 16)
- Altersgemäß besprechen, wie überzeugend Behauptungen und Argumente sind (Ende Klasse 4, S. 17)
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Andere Lebensweisen und Vorurteile
Klasse 4 · Fragen nach der Wirklichkeit
Es geht um verschiedene Lebensweisen und den Umgang mit Vorurteilen. Sprecht darüber, woher Vorurteile kommen und wie man sie prüfen kann.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Eigene und fremde Lebensweisen vergleichen und sich mit dem Miteinander in Vielfalt befassen (Ende Klasse 4, S. 22)
- Positionen anderer Deutungen herausarbeiten (Ende Klasse 4, S. 16)
- Prüfen, ob ein Begriff in einem Zusammenhang passt (Ende Klasse 4, S. 16)
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Meine Meinung, deine Meinung
Klasse 4 · Fragen nach der Wirklichkeit
Es geht um Gedankenfreiheit, Meinungsfreiheit und Verantwortung. Übt, Meinungen zu begründen und andere stehen zu lassen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Das Recht auf freie Meinung als Merkmal der Demokratie untersuchen und über verantwortliches Handeln nachdenken (Ende Klasse 4, S. 22)
- Sich mit verschiedenen Argumenten und Positionen befassen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Begriffe miteinander vergleichen (Ende Klasse 4, S. 16)
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Wie ist die Welt entstanden?
Klasse 4 · Fragen nach weltanschaulichen Orientierungsmöglichkeiten
Es geht um religiöse, mythische und naturwissenschaftliche Erklärungen. Diese Erklärungen gehen oft von verschiedenen Fragen aus. Keine Weltanschauung wird hier bevorzugt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Religiöse, naturwissenschaftliche und mythische Erklärungen zur Entstehung und Entwicklung der Welt untersuchen (Ende Klasse 4, S. 23)
- Andere Deutungen in die eigenen Überlegungen einbeziehen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Spontane Einfälle, Vermutungen und Ideen äußern (Ende Klasse 4, S. 17)
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Religionen kennenlernen
Klasse 4 · Fragen nach weltanschaulichen Orientierungsmöglichkeiten
Es geht um Wissen über Religionen, nicht um Glauben. Alle Religionen werden gleich behandelt, ebenso Menschen ohne Religion.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Religiöse Praxis ausgewählter Religionen beschreiben und Regeln für ein respektvolles Zusammenleben mit und ohne Religion herausarbeiten (Ende Klasse 4, S. 23)
- Den eigenen Standpunkt nach dem Vergleich mit anderen Deutungen prüfen (Ende Klasse 4, S. 16)
- Gedanken und Fantasien spielerisch und kreativ darstellen (Ende Klasse 4, S. 17)
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Toleranz und Glaubensfreiheit
Klasse 4 · Fragen nach weltanschaulichen Orientierungsmöglichkeiten
Es geht um Religionsfreiheit und um Toleranz. Sprecht darüber, wo Religionen helfen und wo Streit entstehen kann. Keine Antwort wird bevorzugt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich mit der Bedeutung von Religionen und Weltanschauungen und mit dem Recht auf Glaubensfreiheit befassen (Ende Klasse 4, S. 23)
- Über den Umgang mit Problemen nachdenken, die sich nicht lösen lassen (Ende Klasse 4, S. 17)
Herkunftssprache
Grundlage: Kerncurriculum Herkunftssprachlicher Unterricht (2008)
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Viele Sprachen
Klasse 1 · Interkulturelle Kompetenzen
Die Aufgaben passen zu jeder Sprache. Wo „die Sprache deiner Familie“ steht, ist die Herkunftssprache gemeint. Sprecht miteinander in dieser Sprache, ein wenig reicht schon.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Aufmerksam werden dafür, wie viele Sprachen und Kulturen es in Europa und weltweit gibt (Ende Klasse 2, S. 18)
- Sich und andere beschreiben und Auskunft geben (Ende Klasse 2, S. 14)
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Hallo, bitte, danke
Klasse 1 · An Gesprächen teilnehmen
Das Kind übt in eurer Sprache Begrüßung, Höflichkeit, Einladen, Entschuldigen und Vorlieben. Sprecht langsam und wiederholt gern. Fehler sind in Ordnung.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich einfach verständigen, einfache Fragen stellen und beantworten, wenn das Gegenüber langsam wiederholt (A1+) (Ende Klasse 2, S. 13)
- Einfache Sprechanlässe bewältigen: grüßen, einladen, verabreden, entschuldigen, zustimmen, ablehnen, Vorlieben nennen (Ende Klasse 2, S. 13)
- Im Zwiegespräch nach Persönlichem fragen, antworten und auf Aussagen reagieren (Ende Klasse 2, S. 13)
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Hören und mitmachen
Klasse 1 · Hör- und Hör-/Sehverstehen
Das Kind übt, einfache Sätze in eurer Sprache zu verstehen. Sprecht deutlich und langsam. Wenn etwas nicht klappt, wiederholt es oder zeigt es.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Bei langsamer, klarer Aussprache einfache Sätze und Wörter zu ganz vertrauten Dingen verstehen (A2) (Ende Klasse 2, S. 11)
- Einfache Aufforderungen und Dialoge im Unterricht verstehen (Ende Klasse 2, S. 11)
- Das Wesentliche kurzer, klarer Durchsagen und Mitteilungen erfassen (Ende Klasse 2, S. 11)
- Aktiv am Unterricht teilnehmen (Ende Klasse 2, S. 13)
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Laute und Buchstaben
Klasse 1 und 2 · Verfügung über sprachliche Mittel
Das Lernen der Schrift auf Deutsch und in der Herkunftssprache unterstützt sich gegenseitig. Zeigt dem Kind die Schrift eurer Sprache, wenn ihr sie kennt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Die Schrift und die wichtigsten Zuordnungen von Lauten und Buchstaben lernen, wobei Deutsch und Herkunftssprache einander stützen (Ende Klasse 2, S. 16)
- Ganz kurze Texte Satz um Satz erlesen, bekannte Wörter finden und bei Bedarf wiederholt lesen (A1) (Ende Klasse 2, S. 12)
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Lieder und Geschichten
Klasse 2 · Hör- und Hör-/Sehverstehen
Lieder, Kinderbücher und kurze Filme in eurer Sprache sind ein guter Weg. Schaut oder lest zusammen und sprecht darüber. Ein Kinderlied aus eurer Erinnerung genügt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Kurzen Hörtexten über Alltägliches die Hauptinformationen entnehmen (Ende Klasse 2, S. 11)
- Bei langsamem Sprechen erfassen, worum es in Spielszenen, Filmausschnitten und Geschichten für Kinder geht (Ende Klasse 2, S. 11)
- Meist das Thema von Gesprächen erkennen, die in der eigenen Gegenwart geführt werden (Ende Klasse 2, S. 11)
- Den Hauptinhalt kurzer Geschichten wie Comics und Bilderbücher verstehen (Ende Klasse 2, S. 12)
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Von mir erzählen
Klasse 2 · Zusammenhängendes Sprechen
Das Kind spricht in einfachen Sätzen über Vertrautes. Hört zu und helft mit einzelnen Wörtern. Korrigiert möglichst nicht jeden Fehler, sondern wiederholt den Satz richtig.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- In einfachen Worten etwas zu Menschen, Tieren, Dingen und Orten sagen (A1+) (Ende Klasse 2, S. 14)
- In wenigen Sätzen von einem Erlebnis oder von dem erzählen, was man getan hat (Ende Klasse 2, S. 14)
- Ein bekanntes Thema nach Übung kurz vorstellen (Ende Klasse 2, S. 14)
- Vertraute Alltagsthemen auf einfache Weise besprechen, wenn man langsam und direkt angesprochen wird (Ende Klasse 2, S. 13)
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Karten und kleine Texte
Klasse 2 · Schreiben
Das Kind liest und schreibt kurze Mitteilungen. Wenn ihr die Schrift eurer Sprache nicht schreiben könnt, schreibt das Kind auf Deutsch und spricht den Text in eurer Sprache.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Den Hauptinhalt kurzer Mitteilungen wie Postkarten und Einladungen verstehen (Ende Klasse 2, S. 12)
- Einfache Wörter und kurze Sätze zu Familie, Schule und anderen vertrauten Themen schreiben (Ende Klasse 2, S. 14)
- Kurze, einfache Mitteilungen schreiben (Ende Klasse 2, S. 15)
- Über sich, erfundene Personen und Tiere schreiben: ihren Wohnort und ihr Tun (Ende Klasse 2, S. 15)
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Einkaufen, essen, spielen
Klasse 2 · An Gesprächen teilnehmen
Alltagssituationen eignen sich gut zum Üben. Nehmt das Kind beim Kochen oder Einkaufen mit und sprecht in eurer Sprache. Ein Rezept aus der Familie macht besonders Freude.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Beim Einkaufen, Essen und Spielen zurechtkommen und nach dem Nötigsten fragen oder Auskunft geben (Ende Klasse 2, S. 13)
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Familie, Feste, Traditionen
Klasse 2 · Interkulturelle Kompetenzen
Es geht um Traditionen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede. Erzählt aus eurer Familie, wenn ihr mögt. Jede Familie ist anders. Kein Kind muss etwas über seine Herkunft erzählen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Aufmerksam werden für kulturelle Hintergründe und Traditionen und ihre Veränderung durch Migration (Ende Klasse 2, S. 18)
- Aufmerksam werden für Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Kulturen und Religionen (Ende Klasse 2, S. 18)
- Aufmerksam werden dafür, dass Satzmelodie, Gestik und Mimik kulturell geprägt sind (Ende Klasse 2, S. 18)
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Genau hinhören
Klasse 3 · Hör- und Hör-/Sehverstehen
Das Kind lernt Hörtechniken. Die Übungen stehen auf Deutsch, die Aufträge sind für eure Sprache gedacht. Sprecht beim Üben ruhig in normalem Tempo.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Einfache Sachinformationen zu Alltagsthemen mit Hauptaussagen und Einzelheiten verstehen, wenn deutlich gesprochen wird (B1) (Ende Klasse 4, S. 11)
- Argumentationen und Diskussionen im Unterricht verstehen (Ende Klasse 4, S. 12)
- In normalem Sprechtempo verstehen, was bei Ankündigungen und Anleitungen zu tun ist (Ende Klasse 4, S. 12)
- Den Hauptpunkten längerer Gespräche in der eigenen Gegenwart folgen (Ende Klasse 4, S. 12)
- Stimme, Mimik und Gestik zum Verstehen nutzen (Ende Klasse 4, S. 12)
- Techniken des globalen, suchenden und genauen Hörens und Lesens anwenden (Ende Klasse 4, S. 17)
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Filme, Radio und Sendungen
Klasse 3 · Hör- und Hör-/Sehverstehen
Wählt gemeinsam kindgerechte Inhalte in eurer Sprache aus und schaut sie zusammen. Wenn es nichts Passendes gibt, nehmt eine Sendung auf Deutsch und sprecht in eurer Sprache darüber.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Das Wesentliche von Radio- und Fernsehsendungen und Audiotexten zu eigenen Interessen verstehen (Ende Klasse 4, S. 12)
- Filmen folgen, die vor allem durch Bild und Handlung getragen werden, und ihnen Einzelheiten entnehmen (Ende Klasse 4, S. 12)
- Klar aufgebaute Präsentationen zu vertrauten Themen verstehen (Ende Klasse 4, S. 12)
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Lesen und nachschlagen
Klasse 3 · Leseverstehen
Das Kind übt Lesestrategien. Wenn ihr kein Wörterbuch habt, nutzt gemeinsam ein Online-Wörterbuch. Texte in eurer Sprache können Etiketten, Briefe oder Kinderbücher sein.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Kurze einfache Texte zu vertrauten Themen in gängiger Alltagssprache verstehen (A2) (Ende Klasse 4, S. 12)
- Aufgabenstellungen, Anleitungen und Erklärungen im Unterricht verstehen (Ende Klasse 4, S. 12)
- Aus leichten Texten des Alltags, etwa Briefen oder Anzeigen, das Wichtigste herauslesen (Ende Klasse 4, S. 12)
- Mit Hilfe im Wörterbuch nachschlagen (Ende Klasse 4, S. 12)
- Wichtige Textstellen kennzeichnen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Wörterbücher nutzen (Ende Klasse 4, S. 17)
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Wörter sammeln und behalten
Klasse 3 · Verfügung über sprachliche Mittel
Der Wortschatz betrifft Familie, Freunde, Einkaufen, Essen, Hobbys, Schule und Umgebung. Bildkarten und Spiele wirken gut. Spielt zusammen, das hilft mehr als Abfragen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Über einen Grundwortschatz zu Familie, Freunden, Einkaufen, Essen, Hobbys, Schule und Umgebung verfügen (A2) (Ende Klasse 4, S. 15)
- Verschiedene Verfahren zum Wortschatzlernen anwenden, etwa Spiele mit Bildkarten (Ende Klasse 4, S. 17)
- Notizen und Informationen ordnen, zum Beispiel mit Mindmaps und Tabellen (Ende Klasse 4, S. 17)
-
Gespräche führen
Klasse 3 · An Gesprächen teilnehmen
Das Kind übt, sich auszutauschen und zu sagen, was es denkt. Gebt ihm Zeit und helft ihm, das Gespräch weiterzuführen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Sich in einfachen Routinesituationen über Vertrautes austauschen, oft mit Hilfe des Gegenübers (A2) (Ende Klasse 4, S. 13)
- Sich im Alltag verständigen: um etwas bitten, etwas geben, Informationen erfragen, nächste Schritte besprechen (Ende Klasse 4, S. 13)
- Ein Gespräch über Erlebnisse und Alltagsthemen beginnen, fortführen und mit Hilfe aufrechterhalten (Ende Klasse 4, S. 14)
- In einer Diskussion die eigene Meinung sagen, wenn man direkt angesprochen wird (Ende Klasse 4, S. 14)
- Verständigungsprobleme durch Rückfragen, Umschreibungen und Körpersprache lösen (Ende Klasse 4, S. 17)
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Alltag hier und anderswo
Klasse 3 · Interkulturelle Kompetenzen
Es geht um Alltag, Beziehungen und Traditionen, auch um Veränderungen durch Migration. Erzählt, was ihr mögt. Kein Land und keine Familie ist Maßstab.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Aufmerksam werden für kulturelle Hintergründe und Traditionen und ihre Veränderung durch Migration (Ende Klasse 4, S. 18)
- Kenntnisse zu Alltag und Lebensbedingungen erwerben (Ende Klasse 4, S. 18)
- Kenntnisse zu zwischenmenschlichen Beziehungen erwerben (Ende Klasse 4, S. 18)
- Aufmerksam werden für Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Kulturen und Religionen (Ende Klasse 4, S. 18)
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Sprachen vergleichen
Klasse 4 · Verfügung über sprachliche Mittel
Das Kind vergleicht einfache Strukturen. Fehler sind normal und zeigen Lernfortschritt. Wichtig ist, dass klar wird, was das Kind sagen möchte.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Vor allem verstehend über elementare grammatische Strukturen für vertraute Situationen verfügen (A2) (Ende Klasse 4, S. 16)
- Einfache Aussagen, Fragen und Aufforderungen bejaht und verneint verstehen und bilden (Ende Klasse 4, S. 16)
- Erkennen und ausdrücken, ob etwas Vertrautes jetzt, früher oder später geschieht (Ende Klasse 4, S. 16)
- Anzahl, Art und Zugehörigkeit mit einfachen Satzmustern ausdrücken (Ende Klasse 4, S. 16)
- Erkennen und ausdrücken, ob etwas gewohnt ist, gerade geschieht, gekonnt, gewollt, geplant, erlaubt oder verboten ist (Ende Klasse 4, S. 16)
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Klang, Melodie und Gesten
Klasse 4 · Verfügung über sprachliche Mittel
Hier geht es um Aussprache, Betonung und Körpersprache. Lest abwechselnd vor. Ziel ist, gut verstanden zu werden, nicht eine perfekte Aussprache.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Aussprache und Satzmelodie so beherrschen, dass die Verständigung weitgehend gelingt (Ende Klasse 4, S. 16)
- Aufmerksam werden dafür, dass Satzmelodie, Gestik und Mimik kulturell geprägt sind (Ende Klasse 4, S. 18)
- Verschiedene Textarten betont vorlesen und dabei Sinnabschnitte, Pausen und Satzzeichen beachten (Ende Klasse 4, S. 13)
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Texte schreiben
Klasse 4 · Schreiben
Das Kind schreibt mit Hilfen kurze Texte. Wenn niemand in der Familie die Schrift kennt, ist das kein Problem: Dann schreibt das Kind auf Deutsch und spricht den Text in eurer Sprache.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Zusammenhängende Texte aus einfachen Sätzen zu vertrauten Themen schreiben (A1+) (Ende Klasse 4, S. 15)
- Zu einem bekannten Thema schriftlich antworten und selbst Fragen aufschreiben (Ende Klasse 4, S. 15)
- Kurze Texte nach Vorlagen und mit sprachlichen Vorgaben schreiben (Ende Klasse 4, S. 15)
- Inhalte kurzer Texte und Bildgeschichten mit vorgegebenen Sprachelementen wiedergeben (Ende Klasse 4, S. 15)
- Zunehmend selbstständig Wörterbücher beim Schreiben nutzen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Den erworbenen Wortschatz hinreichend richtig schreiben und grundlegende Satzzeichen setzen (Ende Klasse 4, S. 16)
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Erzählen und berichten
Klasse 4 · Zusammenhängendes Sprechen
Das Kind erzählt und fasst zusammen, in eurer Sprache oder zunächst auf Deutsch. Ermutigt es mit Fragen wie: Und dann? Was wünschst du dir?
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Mit Vorlagen und Formulierungshilfen über vertraute Themen und eigene Alltagserfahrungen berichten (A2+) (Ende Klasse 4, S. 14)
- Von Erlebtem berichten und sagen, was man hofft oder sich wünscht (Ende Klasse 4, S. 14)
- Bildvorlagen in Sprache umsetzen und kurze Geschichten mit Stichworten erzählen (Ende Klasse 4, S. 14)
- Einfache Texte zusammenfassen oder mit Leitwörtern nacherzählen (Ende Klasse 4, S. 14)
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Vortragen und zusammenarbeiten
Klasse 4 · Methodenkompetenzen
Das Kind übt kurze Vorträge und das Arbeiten mit anderen. Seid ein freundliches Publikum und stellt einfache Nachfragen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Arbeitsergebnisse kurz darstellen, eine eingeübte Präsentation halten und einfache Nachfragen beantworten (Ende Klasse 4, S. 14)
- Präsentationen wie Wandzeitung, Plakat oder Kurzreferat vorbereiten und vortragen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Über längere Zeit selbstständig, im Tandem und im Team arbeiten (Ende Klasse 4, S. 17)
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Zwischen zwei Sprachen vermitteln
Klasse 4 · Sprachmittlung
Sprachmittlung heißt, den Sinn zu übertragen. Für wichtige Dinge, zum Beispiel beim Arzt oder bei Behörden, sollten Erwachsene oder Dolmetscher sorgen, nicht Kinder.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Gewünschte Informationen sinngemäß zwischen Herkunftssprache und Deutsch übertragen (Ende Klasse 4, S. 15)
- Techniken der Sprachmittlung einsetzen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Zunehmend zwischen Kulturen vermitteln (Ende Klasse 4, S. 17)
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So lerne ich am besten
Klasse 4 · Methodenkompetenzen
Ein Lerntagebuch oder eine Sammelmappe zeigt dem Kind seinen Fortschritt. Sprecht über das, was gelingt. Vergleicht das Kind nicht mit anderen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- In Ansätzen Regeln finden, Fehler erkennen und daraus für das eigene Lernen schöpfen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Den eigenen Lernfortschritt beschreiben und festhalten, etwa in Portfolio oder Lerntagebuch (Ende Klasse 4, S. 17)
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Was mir meine Sprachen bringen
Klasse 4 · Methodenkompetenzen
Das Kind denkt über den Wert seiner Sprachen nach, auch des Deutschen. Mehrsprachigkeit ist eine Stärke. Sprecht darüber, wofür ihr welche Sprache nutzt.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Über den Nutzen der Herkunftssprache für den eigenen Horizont nachdenken (Ende Klasse 4, S. 17)
- Über den Nutzen des Deutschen und weiterer Sprachen für den eigenen Horizont nachdenken (Ende Klasse 4, S. 17)
- Aufmerksam werden dafür, wie viele Sprachen und Kulturen es in Europa und weltweit gibt (Ende Klasse 4, S. 18)
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Miteinander in Vielfalt
Klasse 4 · Interkulturelle Kompetenzen
Es geht um Werte, Toleranz, Einfühlung und um die Identität des Kindes zwischen den Kulturen. Ein Kind darf sich mehreren Orten zugehörig fühlen.
Kompetenzen aus dem Kerncurriculum
- Kenntnisse zu Werten, Normen, Überzeugungen und Einstellungen erwerben (Ende Klasse 4, S. 18)
- Erkennen, dass Einstellungen und Handlungen auch durch Kultur und Tradition geprägt sind (Ende Klasse 4, S. 17)
- Fremden und eigenen Werten und Gewohnheiten offen, aber auch prüfend begegnen (Ende Klasse 4, S. 17)
- Einfühlungsvermögen und die eigene Identität stärken (Ende Klasse 4, S. 17)
- Altersgemäße Wege zur Lösung interkultureller Konflikte lernen (Ende Klasse 4, S. 17)